學習態度與學習成就之探討

壹、 學習態度之探討

一、 態度的定義

每個人對每件事都具有某種態度。張春興（1995）認為態度具有四種意涵：

一、個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向，而 態度的內涵包括了認知、情感與行為三種成分，個體在某種情境中的行動，是受 到他的愛好(情感)與了解(認知)而做的選擇；二、態度的對象可以是具體的人、

事、物，也可以是抽象的思想或觀念；三、態度具有類化的傾向；四、態度是學 習而來的人格特質。

陳秀慧（1984）認為態度具有兩個特性（引自黃朝凱，2003）：

(一) 方向性：態度中的認知、情感與行動三種成分，均可發展成正反兩方向，

即積極與消極的態度。

(二) 強弱度：每種態度各有其強弱程度之不同。

綜合以上論述，我們可將態度定義為是一個人對人、事、物的一種相當持久 的信念、感情與行為傾向，且持有積極或消極的反應傾向。在學校教育上，能否 培養學生良好的態度，被視為重要的教學目標之一，因此，在學生的學習活動中，

擔任不同學習領域之教師，各負有教導學生學習良好態度的責任。

二、 學習態度的意義

學習態度不是與生俱來的，而是從家庭、學校以及社會三者中的學習而逐漸 產生的。學生在學校最主要功能是學習，學生與學習所牽涉的情境，如教師、同

學、教材、教學法、教具、教室、校園等，交互影響下，產生了喜歡或厭惡的感 受，因而有追求或逃避的學習態度（溫世頌，1997）。

吳武典（1971）理想的學習應奠定於積極的學習態度，學生具有積極的學習 態度，才會喜歡學習並願意參與學習活動；反觀消極的學習態度，將使學生對學 習產生退卻，進而拒絕學習。朱敬先（1986）也認為學生對教學情境的喜愛或厭 惡程度，影響其學習動機與學習效率。為了提升教學效果，教師總希望學生在學 習過程中，能具備良好的學習態度。因此在教學上培養學生良好的學習態度視為 不可忽視的重要目標。

三、 學習態度的分類

從學習態度的相關研究中可以發現，學習態度的內涵廣泛，會因研究主題的 不同而有不同的定義。朱敬先（1986）提出良好的學習態度應具有下列六項條件：

1. 明確的學習態度。

2. 高度的學習興趣，積極而持久的參與學習，克服困難。

3. 講求學習方法的選擇與創新。

4. 尋求理解與組織，將所學納入以有認知結構中。

5. 良好的學習保持。

6. 善用學習資源。

另外，曾玉玲（1993）認為學習態度為學習者對學習活動或學習環境所持正 向的或負向的評價或感情，包括對課程的態度、對讀書的態度、對教師的態度、

對同學的態度以及對學校學習環境的態度。姚如芬（1993）則認為學習態度的類 別應包括學習慾望、學習計畫、學習方法、學習習慣、學習過程及準備考試的態 度等。

由上述可知，學者對學習態度的之分類有諸多解釋，茲將各學者對學習態度 之分類整理如下表 2。

表 2 國內外學習態度相關研究彙整表

課業的態度」；將對教師的態度、對同儕的態度以及對學習環境的態度等，歸納 為「對學習環境」的態度。

由歸納以上各學者對學習態度不同的觀點，針對國小學生可適用的社會領域 學習態度，本研究提出對學習社會領域課程的態度與對社會領域學習環境的態度 二個層面，以下將上述社會領域學習態度內涵分別說明如下：

(一)對學習社會領域課程的態度

1. 對社會領域的興趣：指學生在學習社會領域常常有期待及高度的正面情 緒。

2. 學習社會領域的信心：指學生在學習社會領域對自己的成績、想法滿意，

願意在課堂上發表自己的看法或課後主動尋找相關資料。

(二)對社會領域學習環境的態度

1. 對人際關係的感受：指學生從事社會領域學習活動中，是否具有良好互 動，對老師及同學持有正向的態度。

2. 對教室的感受：指學生對教室環境與教學設備的看法。

縱觀國內的學習態度量表，大多集中在英文、數學以及科學等領域，未發現 適合本研究的社會學習態度量表，因此，研究者根據歸納各學者對學習態度的觀 點之結果，並參酌其他學習態度的相關問卷，編擬出「國小五年級學生社會領域 學習態度量表」作為研究的測量工具。

四、 學習態度的相關研究

周冠男（2003）採用行動研究法探討如何改善國三學生數學學習態度的方 式，其研究發現下列三項結果：1.施實多元化教學方法後，學生的學習態度轉 變 達到顯著差異；2.採用合宜的教學法可以改善學生的學習態度；3.態度的轉變到 行為也隨之改變的過程中，學習行為在短時間內未必能有顯著的改善，但學習態 度的提升，確實使得學生的分心、發呆等負面行為明顯減少，不但不再排斥數學 課，甚至在部份的單元中學生會有期待上課的正向情緒。

李玉鳳（2001）探討教師如何將多元智慧理論融入教學，以改善學生的學習 態度，其研究結果顯示，學生在自然科學習態度量表中的「自我效能」、「實用價

值」及「學習興趣」三個分量表分數有顯著的提升，且原本容易破壞上課秩序及 不參與學習活動的學生，上課中的學習態度與行為明顯改善。

李嘉惠（2008）以準實驗研究的方式，探討數學領域實施「探究教學」和「傳 統講述教學」對國中七年級學生的學習態度之差異，其研究結果發現，運用探究 教學對學生的學習態度有顯著的提升，課堂上小組討論及師生、同學之間互動的 學習方式，比較不會產生學習壓力，且將探究教學中問題的設計與生活經驗結 合，能提升學生的學習動機。

徐智瑩（2006）探討運用多媒體遊戲學習策略對國小學生英語學習態度的影 響，其研究結果發現，實驗組在英語學習態度量表得分表現顯著優於控制組。經 實驗結果證實多媒體遊戲策略能有效提升學生的學習態度。

許文松（2009）採準實驗法探討資訊融入教學輔以合作學習對國小學生數學 學習態度之影響，研究結果顯示，實驗組學生的數學態度明顯優於控制組學生，

且實驗組高、中、低三分群學生在數學態度上皆明顯優於控制組。

綜觀上述研究，可發現學生的學習態度，大多受到教學方法的改變所影響而 提升，因此，本研究將改變以往的傳統講述法教學，透過 IWB 與 IRS 等教學科 技，並結合討論教學法，建立互動式的教學環境，以期提升學生的學習態度。

貳、 學習成就之探討

一、 學習成就的意義

張春興（1998）認為「學習」是指個體憑藉練習或經驗，使其行為產生較持 久的改變歷程，而「成就」是指個人在某一方面所表現的實際能力，包含其先天 遺傳基礎，加上後天環境中努力學習的結果。郭郁智（2000）認為學習成就指的 是學業成就，即學生在學校內學習及考試之成績。鄭文輝（2006）認為學習成就 係指學生在經歷學習的過程後，在學科成就測驗上的得分表現

綜觀上述，學習成就乃指學生在學習過程中，對特定學科知識獲得的結果，

由學習評量測驗上所獲得的分數高低來代表學習表現優劣。因此，本研究中社會 領域學習成就指的是五年級國小學生在九十九學年度第二學期期中在「社會領域

學習評量測驗」上所獲得的分數，得分愈高，代表學生在社會領域的學習成就愈 高。

二、 學習成就的相關研究

許文松（2009）探討資訊融入教學輔以合作學習對國三學生數學學習成就之 影響，其研究結果顯示「資訊融入教學輔以合作學習」之教學方式確實能提升國 中學生數學學習成就。

曾永美（2004）以準實驗法方式，探討多元智能教學對國小五年級學生社會 學業成就之影響，其研究結果發現，多元智能教學對於學生總體學習成就有顯著 的影響。

徐智瑩（2006）探討運用多媒體遊戲對兒童英語認字、拼字學習成效之影響，

其研究結果發現，實驗組在英語認字學習成就上表現顯著優於控制組，在英語拼 字學習成就上卻未顯著差異，但進步情形優於控制組。由此可知，多媒體遊戲學 習策略能提升學生學習成就，若能給予學生更多時間練習，則能達到更理想的學 習成效。

邱蘭莉（2007）探討資訊融入國中地理教學對學生學習成就之影響，採用準 實驗設計法，研究發現，資訊融入教學較一般傳統教學在學習地理上，更有助於 提升學生之學習成就，若選擇適合的教材，會使效果更加顯著。

綜合上述之研究結果，資訊科技的運用與教學方式對於學生的學習成就具有 相當重要的地位，因此，研究者欲透過 IWB 應用討論教學方式與 IRS 系統以建 立互動式教學環境，探討是否能提升學生在社會領域之學習成就。