互動式電子白板融入教學之相關研究

本節針對互動性電子白板相關特性做一介紹，並蒐集相關實徵性研究進行整 理，以對互動式電子白板有進一步的了解。

一、互動式電子白板介紹

互動式電子白板（Interctive Electronic WhiteBoard，IWB）為一種觸控式電子 白板，需要連接電腦與投影機，經由專業開發的軟體，讓教師設計的課程呈現在 電子白 板上 。 其具 有白 板和 電腦 螢幕雙 重 的角色 （ Kent National Grid for Learning,2011），教師可以直接於電子白板上進行教學上的操作，在電子白板上 呈現的內容皆可轉為數位化內容，讓電腦與白板間具有雙向互動的功能，也提升 了教師教學便利性。電子白板使用較為普遍的國家以英、美、加、澳為主，甚至

2006 年英國倫敦地區的中學教室安裝互動白板的比率已高達 97％，小學也達到 70％（陳惠邦，2006）。國內近幾年於教育現場中使用電子白板進行教學逐年增 加。觸控式 SMART Board 互動式電子白板光學觸控技術提供了其他觸控技術所 沒有的諸多優勢：如反應靈敏、無需施加壓力；螢幕放大功能；支援多點觸控和 多用戶等。全球範圍的研究結果表明，互動式電子白板可以提高學生的積極性和 參與能力，增強老師的教學效果，對學習成績、學生出勤率和行為方式產生積極 的影響。（嘉穎科技，2011）。互動式電子白板在教學上是具教學效率的教學輔 具。整堂課程中都適合使用（Glover and Miller,2001a），Jamerson（2002） and Austin（2003）的研究結果得知，互動性電子白板具有彈性及多樣性，是可應用 於不同年齡及類別的教學工具，從啟蒙教育到國民教育甚至遠距教學乃至各門各 科之教學均適用。因此近年來互動式電子白板成為中小學教育中新興的教學輔 具。國內外相關研究皆發現電子白板融入教學持正向態度，認為其具有整合多媒 體和多感官的功能，此特點也是提升學童學習動機和增加學習注意力的因素之 ㄧ，並可利用多媒體的呈現，讓學童易於建立抽象的學習概念（劉明洲、周孝俊、

賴國安，2008；Smith,Higgins,Wall and Miller,2005）。

二、互動式電子白板特性

互動式電子白板具有以下三大特性：

（一）多媒體整合，提高學習效率

因互動式電子白板為透過電腦與投影機組成的互動式教學環境，且內建許多 特殊功能，如照相機功能、即時存檔和紀錄教學過程、網路資源、可累積素材庫、

檔案格式的轉換……等，讓教師的教學更加多元化，也可利用紀錄教學的功能，

讓學童對於課程進行多次複習。且使用電子白板也可以快速展示教學圖片，讓教 師省去教具佈置的時間，提高教學的便利性、節奏（Ball,2003）。另外，電子 白板的錄影功能，可將教學活動存成數位檔，上傳到網路空間做分享，讓學童在 家即可下載，對課堂內容的做再次的學習，以達精熟（Flectcher,2006）。Levy

（2002）的研究結果提出互動式電子白板在學習與教學的發展性研究，透過與教 師訪談，發現互動式電子白板可形成一個新的教室教學平台或介面，比起其他 ICT設施，教師更容易應用互動式電子白板整合多媒體及各種型態的教學資源。

（二）注意力集中，提高學習動機

因互動式電子白板具有多媒體整合的功能，因此透過這些資源的使用，豐富 教師的教學，且生動呈現課程內容，在教學過程中有效吸引學童的注意，提高他 們的學習動機（Glover et al,2005b）。除了提升學童本身的學習動機之外，也 有助於同儕之間相互學習。在Glover and Miller（2003）的研究中指出，教室觀 察中發現到學童們在軟體使用上，同儕之間有明顯相互指導、學習的情形出現，

除了有助於對課程的學習、合作學習之外，更可加速學童資訊科技使用能力的進 步，進而影響個人學習成效。

（三）粉筆灰減少，符合環保概念

由於互動式電子白板為觸控式螢幕，書寫部分必須仰賴觸控筆，相較於黑板 教學，互動式電子白板無法製造粉筆灰，不論是教師或學童可以不受粉筆灰飛揚 的困擾，影響身體的健康（網奕資訊，2011）。在教學上使用的教具或圖片，不 用再重複製造，造成資源的浪費，甚至內建的數位教具，除了方便彈出使用，更 能局部放大，讓學童於操作理解上更加清晰。

另外，由於網路發達，教師可以透過網路其他分享者，共享電子白板的教材 設計或素材，使教師教學前的準備時間縮短，減少課後的工作量（Glover and Miller,2001a）。綜合所述，不難理解互動式電子白板逐年增加作為教學輔具的 機會，若教師可以善加利用，必定能提升學童的學習成效。

三、互動式電子白板的應用層次

互動式電子白板雖為近年來興起的教學輔具，但不論是教師或學童在使用 上，必定會經過一段心理轉變過程，僅就Beauchamp（2004）和陳惠邦（2006）

兩位學者分別針對互動式電子白板的應用層次提出的見解，分述如下：

（一）Beauchamp（2004）

Beauchamp（2004）經由觀察及晤談結果，歸納出五個應用層次階段：

1.階段一：黑板與白板交替期（Black/Whiteboard Substitute）

僅有教師操作互動式電子白板，且大多使用書寫、畫圖等基本功能，與黑板

教學差異性不大。

2.階段二：練習期（Apprentice User）

教師開始自編教材，會將使用過的檔案作儲存，也會使用網路資源、電腦的 圖庫豐富自身的教學；學童學習如何在電子白板上書寫，拖曳、觸控等操作技巧 的熟練。

3.階段三：創始期（Initiate User）

教師漸漸熟悉各項操作技巧，能使用更多程式或內建功能，也可以同時切換 多個程式，使用以儲存的頁面，學會放大及縮小檔案或其他資源；學童則是能到 電子白板前選取適當工具，並將內容輸入電子白板中。

4.階段四：進階期（Advance User）

教師能夠加入之前上過的課程內容、學生作業、教科書的內容……等，讓學 童可以上台使用，教師也會使用影片或其他開發的教材，且能讓學童上台示範或 表達想法，學童在操作技巧上非常純熟。此階段中的教師能夠修正上課教材，著 重學生的學習，而不是對資訊科技的使用熟練度。

5.階段五：純熟期（Synergistic User）

教師及學童在電子白板的使用上具有高層次的能力，教師可以展現與科技互 動的教學，使教學進行流暢，教師與學生都能達到有意義的教與學。

（二）陳惠邦（2006）

陳惠邦（2006）提出互動式電子白板原為辦公用途而設計，後將其引至教學 現場中，在應用層次上分為四個階段：

1.代替傳統黑板展示及教學的功能

將互動式電子白板當成一般白板使用，在上面進行板書講解，或是僅把互動 式電子白板當成電腦螢幕使用，將電腦中的教學設計投影其上。

2.以教師為主導媒體的操作平台

以教師操作互動式電子白板為主，透過電子白板操控電腦開啟學習材料，並 配合講解。

3.以教師為中心的展示平台

教師使用互動式電子白板中其他軟體功能，如動態化、數位教具……等，或 引用互動式電子白板中的資料庫，進行教學。

4.師生互動學習的平台

教師應用互動式電子白板相關軟體功能（拉幕、聚光燈、捷徑、超連結、書 寫、語音辨識……）及資料庫中的教學素材，並經由網路蒐集、下載相關教學資 源、設計符合師生互動的教學課程。

從上述兩位學者可了解互動式電子白板融入教學的過程是循序漸進的，且都 有經過傳統黑板和白板交替的時期。學校在推行高科技設備進入教室時，宜將黑 板與電子白板並存於教育現場，降低電子白板對於教師之認知衝擊（吳致維、林 建仲，2009）。互動式電子白板使用上由教師主導轉移為學童操作的學習工具，

使學童建構新的課程知識較為具體，最後皆強調互動式電子白板促進師生的學習 互動，進而引導學童解決問題。

四、互動式電子白板教學相關研究

國內使用互動式電子白板融入教學現場的機會越來越多，逐漸朝向普及化的 情形，因此相關的研究於探討互動式電子白板應用在不同的學習領域、學習對 象，甚至探討教師使用的感受也越來越多，茲將國內以電子白板為教學輔具進行 實證性研究的相關研究結果整理如下：

表2-4-1 以電子白板為教學輔具進行實證性研究之論文

研究者 研究對象 研究結果

黃國楨

（2007）

國小高年級 學生

其研究結果中提到互動白板有助於引起學 習動機，提升教師教學效率，也能改善學生的 數學學習態度，互動白板能成為學生建構數學 知識的舞台，學生對於運用互動白板融入數學 教學普遍抱持正向的看法。

表2-4-1（續）

表2-4-1（續）

表2-4-1（續）

表2-4-1（續）

表2-4-1（續）

吳依純

（2011）

國小五年級 教師

其研究發現如下：

1.運用教師專業學習社群模式推動互動式電子 白板於教學中，可減輕教師責任，降低教師焦 慮感，縮短教師適應及摸索期，增強教師使用 的意願與信心，透過教師專業對話，引發自我 省思，改善教學之不足。

2.教師參加社群前後在「資訊關注階段」及「互 動式電子白板使用階段」有所提升。

3.教師使用互動式電子白板於數學科教學，對 教師教學與學生學習皆有正面的成效。

由上列文獻可以發現到以互動式電子白板為教學輔具對學童而言，不論在學 習成效、學習態度上大多呈現正面肯定。但提升學生學習成效並不是單方面依靠 使用互動式電子白板融入教學就能提升的，而是得融合學生的學習用心程度、輔 助學童學習的機制、學校學習環境、家庭環境、學生的學習方式等，種種因素影 響學習成效，因此資訊科技並不是保證學生能有最佳表現的唯一選擇（吳致維、

由上列文獻可以發現到以互動式電子白板為教學輔具對學童而言，不論在學 習成效、學習態度上大多呈現正面肯定。但提升學生學習成效並不是單方面依靠 使用互動式電子白板融入教學就能提升的，而是得融合學生的學習用心程度、輔 助學童學習的機制、學校學習環境、家庭環境、學生的學習方式等，種種因素影 響學習成效，因此資訊科技並不是保證學生能有最佳表現的唯一選擇（吳致維、