本章分為五節，第一節先述說本研究的研究動機，第二節為研究目的，進而 擬出第三節的待答問題，第四節則是名詞釋義，第五節為研究範圍與限制，上述 五節詳細內容，茲說明如下：
第一節
研究動機
教育部於 2001 年著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，鼓勵各縣市的中小學 教師以「九年一貫課程」為根本，發展七大學習領域融合各種資訊科技之相關教 材。「資訊融入教學」不但是國內進行教學常採用的一種教學方式，也是世界較 為先進國家教學的趨勢，但是教學現場人員必須要思考如何將科技融入於教材內 容、教學過程、學習成效之中，才可以讓電腦成為教學現場不可或缺的教學工具
（邱貴發，1990）。因此教師若想採用資訊融入教學，需讓電腦被學童認定為學 習上的夥伴，才能讓資訊融入教學發揮最大的效益，讓學童的學習成效達到最 大，教師或電腦教學輔具發揮最大的鷹架作用。而張國恩（2002）認為電腦科技 應用在教學上的發展分為三個階段，分別為電腦輔助教學階段、電腦課程實施階 段、資訊融入教學階段。因此教師使用資訊融入教學時，要從單純操作工具轉向 隨心所欲使用資訊科技的境界。許多專家相信，藉由資訊科技的協助，可以促使 教育改革、進步，為傳統的教育方式帶來創新（Dexter et.al，1999）。由此可知，
國內在資訊科技與教學的結合上，已邁入先進國家的行列，且逐漸朝向全國 E 化的教學環境邁進。
研究者任教學校也陸續參與此波「中小學資訊教育總藍圖」中資訊融入教學 的推行活動，由於校內推行成效良好，因此獲得增購互動式電子白板的教學設 備，進而建置 E 化教室，期望達到 E 化校園的願景。互動式電子白板為臺灣近 年來興起的教學輔具。至 2006 年英國倫敦地區的中學教室安裝互動白板的比率 已高達 97％，小學也達到 70％，國外英、美、加、澳等國家使用電子白板已愈 來愈普遍（陳惠邦，2006）。可見利用互動式電子白板融入國民中小學之課程教
學，有其必要性，國內亦逐漸將互動式電子白板進入教學現場朝向普及化，因為 教學過程中若能將互動式電子白板的高互動特性作一適度的使用，便可以讓學童 在知識建構的程度上更加容易，學習上更加的輕鬆，因此，以互動式電子白板作 為資訊融入教學之技術，是當今重要的課題，此因素亦是研究者選擇互動式電子 白板作為教學輔具的想法之ㄧ。
再者，日常生活中，「面積」相關概念隨處可見，如兒童時常書寫的作業本 大小、畫圖時使用的畫紙大小、摺紙所用面積的大小……等，兒童必須先認識面 積代表的意義，才會對面積的大小有概念，甚至在面積單位的使用上才能對兒童 產生學習意義，進而發展出懂得如何「估測面積」此種較高層次思考的能力。由 於面積概念如此的生活化，研究者欲探討教學方式如何促進學童學習此重要概 念，甚至能夠將此概念隨心所欲的使用於生活中，使生活更為便利，基於此原由，
研究者選定面積概念作為研究之主題。教學現場對於國小五年級梯形面積概念的 教學，最棘手的地方，往往是無法動態的呈現面積分解與合成，以及透過此動態 過程所衍生的相關潛在知識。鑒於此因，研究者希望藉由互動式電子白板的多媒 體特性，在此實驗教學中，動態呈現梯形面積分解與合成，讓學童於知識的建立 過程中更加完整，以降低學習上的迷思。影響學童的學習成效差異除了智力之 外，還包含其他因素，Suinn and Edward（1982）指出影響學童數學學習成效的 因素中，智力因素只佔 50％。學童的數學態度會影響他的數學表現，還會影響 學童問題的解決表現（高石城，1999）。因此研究者除了透過梯形面積試卷了解 學童學習成效外，還加入晤談去探究互動式電子白板在學童的學習感受上是否有 助於數學的學習。另外，針對過去梯形面積概念的準實驗研究，仍無法排除時間 與區域之不同，而對研究結果的影響。基於這樣的動機，研究者擬針對此，進行 教學成效之準實驗研究，期待一方面可精進自身之教學，另一方面，研究結果可 提供日後相關研究之參考。
第二節
研究目的與待答問題
一、研究目的
本研究的研究目的為了解：
（一）不同教學輔具對學童在梯形面積教學的解題表現。
（二）不同教學輔具對學童在梯形面積教學前後的學習成效。
（三）互動式電子白板在實驗組中不同學習成效學童的學習差異。
（四）實驗組學童對電子白板的學習感受。
二、待答問題
基於上述之研究目的，本研究中所擬定的待答問題如下：
（一）實驗組和對照組學童在梯形面積概念前後測試卷中之解題表現情形為何？
（二）實驗組和對照組學童經實驗教學後，學習成效為何？
（三）互動式電子白板融入梯形面積概念教學對不同成就學童之學習成效為何？
（四）互動式電子白板融入梯形面積教學對國小五年級學童的學習感受為何？
第三節
名詞釋義
欲使本研究之過程更加流暢，意義更加明確，利於討論，將研究中特定名詞 做下列界定及說明：
一、互動式電子白板教學
為本研究中實驗組班級使用的教學方式，以互動式電子白板為教學輔具，選 用南一版五上梯形的面積與應用為教學單元，教學媒材則為梯形面積互動式電子 白板數位教材，係由取得廠商使用同意之電子書與研究者依 SMART Notebook 10 軟體自行設計的課程內容，兩者相互使用以進行本單元五堂課之實驗教學。
二、傳統式黑板教學
為本研究中對照組班級使用的教學方式，以傳統黑板為教學輔具，除了教學 輔具的使用與實驗組班級不同之外，其餘教學單元、教學者、教學時間、教學進 度、評量工具皆和實驗組班級相同，以降低影響本研究之誤差。
三、國小五年級學童
本研究中的國小五年級學童為九十五學年度入學，九十九學年度升為台中市 某國小五年級的學童。
四、學習成效
本研究中所指的學習成效為實驗組與對照組學童學習梯形概念的精熟程 度，並以兩組的前測與後測之得分分數，分析其差異結果，以做為該單元精熟程 度的依據。
五、學習感受
本研究之學習感受是指研究者依半結構性晤談題目挑選實驗組班級學童進 行晤談，以了解使用互動式電子白班融入教學的班級學童，在「接受度」、「課程 理解力」、「課程參與度」、「數學焦慮度」、「教學輔具喜愛度」五面向之學習心得。
第四節
研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究以台中市某國小兩班五年級學童為研究對象，課程教學內容採用南一 版五上數學第九單元梯形面積與應用單元進行課程設計，兩組上課時間皆為五堂 課。實驗組採互動式電子白板融入教學，對照組為傳統式黑板教學，兩組皆予以 前後測，並統計、分析其資料。
二、研究限制
因本研究樣本有地域性限制，及教材內容僅討論南一出版社所出版的九十九 學年度數學第九冊，其他版本並不在本研究範圍內，基於此些因素，為免不同地 區、不同版本的教材內容可能造成的誤差，不宜將本研究之結果廣泛推論，過度 進行解釋。