互動式電子白板融入梯形面積教學對國小五年級學童的學習感受74

本節針對實驗組學童在「接受度」、「課程理解力」、「課程參與度」、「數學焦 慮度」、「教學輔具喜愛度」五面向的晤談題目中回答的情形做系統性整理，並列 舉些許對話內容，進而探討其學習感受。其中，晤談紀錄的編號方式為 T：教師 敘述；E01：E 為實驗組學童敘述，01 為流水號。

一、接受度

晤談題目：（1）你是第一次接觸電子白板嗎?（是）第一次接觸到，你的感受為

何？

實驗組的學童中大多表示曾經在課堂中使用過，少數表示第一次使用，而第 一次使用者則表示新奇，如「是，覺得很特別、好奇。」，而挑選作為晤談對象 者皆不是第一次接觸電子白板，故電子白板融入教學在實驗教學的學校中，使用 情形普遍。

晤談題目：（2）你是第一次接觸電子白板嗎?（否）以前接觸過的使用方式為何？

進行晤談的學童大多表示曾在課堂中使用過，如「不是，三年級上音樂課時 用過。」（EO1）、「恩，有看過！大概是…早晨社團練二胡的時候。」（E02）、「不 是，英文課。」（E05）、「有，以前上自然課的時候」（E06）等。

研究者再深入提問學童，欲了解之前上課的使用方式和此次上課不同之處，

學童表示融入數學課程中有內建工具可以用，如「和以前上英文課的工具，有一 些一樣，有一些不一樣，這次有量角器。」（E08）等。

晤談題目：（3）你覺得本單元用這種方式進行教學，你能接受嗎？為什麼？

晤談的學童表示都可以接受，且呈現出高度興趣，如「可以，因為我覺得很 有趣」（E04）、「可以，因為電子白板上課比較好玩。」（E07）、「可以，因為這樣 比較有趣。」（E10）等。

二、課程理解力

晤談題目：（4）你覺得本單元用這種方式進行教學，比較能夠了解上課內容嗎？

為什麼？

晤談學童表示電子白板有助於了解課程內容，如「可以，比較理解課本在寫 什麼。」（E03）、「可以，因為可以上台實際操作，把圖轉來轉去」（E04）、「可以，

因為可以用很多輔助工具，像電子白板裡面的尺可以旋轉。」（E08）等

晤談題目：（5）你覺得本單元用這種方式進行教學時，哪一部分的內容比較容易 了解？為什麼？

經由晤談，可以發現學童在推演梯形面積公式及計算道路面積的部份會比較 容易了解，且都提到在黑板比較不易呈現動態的樣子，如「算道路面積的時候，

因為有看到影片可以知道分開、合起來的情形。」（E03）、「把梯形變成平行四邊 形，算出梯形公式。」（E04）、「道路的計算，因為有電子書的影片，黑板就要擦 掉再畫出拼好的圖。」（E07）等。

晤談題目：（6）你覺得本單元用這種方式進行教學時，哪一部分的內容比較印象 深刻？為什麼？

透過晤談可以發現電子白板也可和多媒體結合播放，此點讓學童在學習上除 了對課程容易了解之外，也會加深其印象，如「算道路的時候，因為道路可以移 動，把其他要算的合起來。」（E01）、「可以把梯形切割，變成平行四邊形。因為 黑板就要把圖擦掉重畫」（E04）＆（E08）等。

更可從其中一位學童的晤談中再次證明電子白板確實能夠引起學童高度興 趣且加深學習印象，茲擷取部份詳細對話如下，其中，晤談紀錄的編號方式為 T：

教師敘述；B01：B 為對照組學童敘述，01 為流水號。

T：哪一個部份印象還是很深刻？

E07：複合的，複合式的面積。

T：為什麼那一部份會讓你印象深刻？

E07：因為我有上去寫過。

T：但是黑板你如果也有上去寫過，你的印象也會比較深刻呀?

E07：嗯……因為電子白板比較少碰到，而且我有上去寫。

T：那如果黑板你上去寫，你也會有印象嗎？

E07：黑板……嗯……會！

T：它（電子白板）讓妳印象更深刻是因為你剛剛提到的你比較少碰、比較新奇 的？

E07：對

三、課程參與度

晤談題目：（7）老師使用電子白板上課，你會比較喜歡在上課時發言或發表嗎？

為什麼？

此題晤談內容可以了解到使用互動式電子白板上課會使學生有發言的動

機，增加對課程的參與度，如「會，因為接觸那個（電子白板）比較少。」（E09）、

「會，因為上台去操作比較可以理解。」（E10）等。

晤談過程中，有些學童表示不會影響上課專心的程度，研究者進一步詢問為 何使用電子白板沒有讓其上課較為專心，這些學童表示上課應該就要專心，自己 並不會因教學方式不同而有變化，恰巧這些學童平日的自我管理能力都比較強，

茲擷取部份晤談內容如下，其中，晤談紀錄的編號方式為 T：教師敘述；B01：B 為對照組學童敘述，01 為流水號。

T：用互動式電子白板來進行教學，你可以接受嗎？

E02：可以啊！

T：為什麼？

E02：蠻有趣的。

T：用互動式電子白板上課，會讓你比較想舉手發言嗎？

E02：嗯….還好耶。跟上黑板的課一樣。

T：為什麼？

E02：因為都一樣要上課。

T：所以你是因為都是一樣要上課，不會因為用電子白板或黑板來上課而有改變 嗎？

E02：嗯….還好吧。

T：你是自己想要發言才發言？

E02：嗯…對。

晤談題目：（8）你覺得本單元用這種方式進行教學，別人上臺操作時，你會比較 專心看別人操作嗎？為什麼？

從晤談學童的回答中可以知道電子白板會促使學童注意他人上課學習的回 饋，及互相學習操作技巧，以增強對課程的參與度，如「會有一點，因為會看他 如何操作電子白板，和上課寫得對不對。」（E02）、「會，會注意看他怎麼操作，

然後把技巧學起來。」（E08）等。

晤談題目：（9）你希望以後數學課都用這種方式上課嗎?為什麼？

此題晤談內容可發現學童未來希望用電子白板上課的比率佔大多數，且對電 子白板的優點持正面肯定的態度，如「好啊！因為這樣可以更容易理解數學在上 什麼。」（E03）、「希望，因為老師就比較不用費那麼大心力去畫圖形。」（E05）、

「好，因為電子白板可以上網找一些資料，黑板就不行。」（E07）等。

四、數學焦慮度

晤談題目：（10）使用電子白板進行教學，會讓你比較不怕數學嗎?為什麼？

此題大多學童表示會較不怕數學，其中學習成就較低的學童也能指出電子白 板觸控操作的功用有助於了解數學，如「會，因為圖形合併部分，讓我比較懂。」

（E01）、「還好，會讓我比較不怕，覺得數學變得比較簡單。」（E03）等。

晤談題目：（11）使用電子白板進行教學，會讓你改變對數學的看法嗎?為什麼？

此題經由晤談後，學童表示會因電子白板讓數學變得較令人喜愛，如「以前 用黑板會覺得要一直算，用電子白板數學就變得一點點麻煩，也讓我知道數學如 果不用這些公式的話會算不出來，所以我越來越喜歡，越來越不會討厭那些公 式。」（E04）、「會讓我比較喜歡數學」（E07）等。

五、教學輔具喜愛度

晤談題目：（12）黑板教學和電子白板教學中，你比較喜歡老師用哪一種方式上 課？為什麼？

晤談資料一致表示比較喜歡用電子白板上課，且多數提到教具操作新穎，比 較能夠吸引將注意力放在教學者身上，有助於學習，如「電子白板，因為電子白 板比較能夠讓自己體驗到數學的用意。」（E04）、「電子白板，因為比較有趣。」

（E06）、「電子白板，因為教具操作跟黑板上課不一樣。」（E07）、「電子白板，

教具拿取操作比較方便。」（E08）等。

綜合以上五個面向的晤談內容，可以發現大多數實驗組學童對於電子白板持 正面肯定的態度，且能確實列舉出電子白板助於學習的優點。另外電子白板會吸

引學童上課注意力的原因是因用來當成上課教學輔具的次數不多，所以比較新 奇，也因為此點，在課堂上接受同學回饋的情形也比傳統式黑板教學較好，除了 注意他人操作的方式，也作為精進自己操作的技巧，透過同儕的觀察學習，讓自 己對課程的參與度提升許多，減少在課堂上分心的情形，因此經由晤談了解到互 動式電子白板的確有助於學童的學習成效。

第五章 結論與建議

本研究的研究目的為探討以互動式電子白板融入數學領域教學，對國小五年 級學童在梯形面積學習成效；及和採用傳統式黑板教學的對照組學童學習做比 較，比較兩組的學習成效差異，讓研究者得以瞭解不同教學法在同一學習單元進 行教學，學童學習效率之情形；從實驗組學童的晤談資料中蒐集對於實施資訊融 入教學時，學童在學習內容部份的感受程度，作為教學現場人員進行教學之參考 資訊。

本章將實驗教學進行完畢所獲得資料中的結果與發現做以下結論，並提出具 體的建議，讓本研究的研究結果可以作為未來其他相關研究之參考。本章總共分 為兩節，第一節為結論，第二節則為建議。