注音符號學習成效

本章旨在了解以互動式電子白板融入注音符號教學之學習成效，透過本研究的注音符號能 力診斷測驗、同儕教師觀察表、學生問卷等資料等所獲得的結果，分別從質與量兩大向度 來一併分析與說明。全章共分成三節：第一節為注音符號學習成效，第二節為同儕教師對 於互動式電子白板融入注音符號教學觀察，第三節為學生問卷中，互動式電子白板融入注 音符號教學之意見。各節分述如下：

第一節 注音符號學習成效

本節將針對教師在運用互動式電子白板融入注音符號教學後，學生的學習成效進行相 關討論。討論實驗組以及控制組於注音符號能力診斷測驗中，得分、筆試以及口試單元進 行量化分析。

壹、基本資料分析

表4-1-1 為兩班基本資料統計。由統計表可以得知，實驗組以及對照組學員教育程度 相當，實驗組國中人數佔4 人，高中人數佔 9 人；控制組國中人數佔 6 人，高中人數有 8 人。就來台時間而言，6 個月以下的占多數，而未滿一年的學員期間也無任何注音符號學 習經驗。原生國籍以越南為大宗，共計15 人，其次為印尼、菲律賓，柬埔寨、墨西哥各 佔1 人。子女數方面，實驗組學員其子女數 0 個有一位，1 個有 6 位，2 個以上有 6 位；

控制組學員其子女數0 個有 2 位，1 個有 7 位，2 個以上有 5 位。所有學員皆有工作。所 有成員在注音符號的學習上，實驗組有2 位越南及新移民、控制組有 3 位新移民有 3~4 週 注音符號學習經驗，但皆止於短暫接觸，經課室觀察其學習狀況以及表現，與零起點學習 者無太大差異，故並不影響本研究結果。

表4-1-1

貳、注音符號能力診斷測驗

本研究為了解學生在教師進行互動式電子白板融入注音符號教學後，學習上的成效，

在總體課程結束後進行評量。成績以獨立樣本t 檢定，p<.05 顯著水準來進行檢驗。

注音符號能力診斷測驗總分為100，筆試佔 44 分，口試佔 56 分。以下為各部份成績 分析：

一、實驗組與控制組在注音符號能力診斷測驗總得分分析

表 4-1-2

注音符號能力診斷測驗組別得分 t 檢定表

組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 實驗組 13 83.15 3.64

5.41 .00 控制組 14 76.00 3.216

上表是總得分SPSS 的描述統計，含各組人數、測驗總分的平均數、標準差及獨立樣 本t 檢定結果。由顯著性 p<0.05 結果顯示，表示兩組的平均數有顯著差異。即表示實驗組 在測驗總得分高於控制組，顯示使用互動式電子白板融入注音符號教學有顯著成效。

二、實驗組與控制組在注音符號能力診斷測驗筆試成績分析

表 4-1-3

注音符號能力診斷測驗組別筆試 t 檢定表

組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 實驗組 13 42.00 2.04

3.16 .00 控制組 14 39.21 2.48

上表是筆試成績SPSS 的描述統計，含各組人數、筆試成績的平均數、標準差及平均數標 準誤。顯著性p<0.05 顯示，表示兩組的筆試成績有顯著差異。即表示實驗組在筆試測驗

三、實驗組與控制組在注音符號能力診斷測驗口試成績分析 表 4-1-4

注音符號能力診斷測驗組別口試 t 檢定表

組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 實驗組 13 42.69 4.25

4.37 .00 控制組 14 35.64 4.12

上表是口試成績SPSS 的描述統計，含各組人數、筆試成績的平均數、標準差及平均數標 準誤。顯著性p<0.05 顯示，表示兩組的筆試成績有顯著差異。即表示實驗組在口試測驗 得分高於控制組，顯示使用互動式電子白板融入注音符號教學有顯著成效。

參、注音符號學習成效學生問卷

學習上就更能樂在其中。故在問卷中第 1~第 5 項的統計結果是正面學習成效的。

第6 項「上注音符號課時，我會與其他同學共同討論與分享」的以及第七項「上注音 符號課時，我與師、同學能有良好的人際互動」中，的統計上，完全符合100%。課程剛 開始進行中，注音符號對於新移民而言畢竟是生疏的語言，在表現上、參與討論時多半會 稍顯拘謹、怕犯錯。加入了互動式電子白板的多媒體媒介，很快的使學習上較不會產生壓 力感，學習的過程中是以較愉快的氛圍進行的，壓力降低了，互動變多了，自然而然的就 能參與討論，彼此指導、互相打氣。

互動式電子白板融入注音符號教學，對於學員的口語能力，即發音、拼音方面有顯著 的幫助。在問卷中，「注音符號的學習，讓我的注音符號拼音技巧有進步」以及「注音符 號的學習，讓我的注音符號發音技巧有進步」項中，皆100%完全符合。說明了學員在課 程進行中，藉由互動式電子白板影音的示範直接練習，對於不清楚或者有困擾的發音或者 拼音，可以藉由點選直接播放發音或者嘴型示範，練習次數增加，而收到良好的效果。

肆、小結

綜合注音符號能力診斷測驗統計分析以及學生問卷第二部份有關注音符號學習成效 統計數據，可以發現利用互動式電子白板融入注音符號教學，對於成人教育班學員之學習 成效是有顯著且正面的提升效果。施驗的結果顯示實驗組在符號的書寫、發音、拼音以及 教材閱讀上，相較於控制組，表現上都來得較佳。証明利用互動式電子白板融入注音符號 教學，比傳統式黑板的教學，來得有效。

第二節 同儕教師教學觀察表

在本節討論同儕教師針對互動式電子白板融入注音符號教學進行課堂觀察，二位同儕 教師於實驗組以及對照組各觀察十個單元，觀察範圍為第一課到第十課。每一次各觀察一 節，每課的每節分布在不同的教學節次中。以下將針對同儕教師觀察檢核表中，教師們針 對教材內容與設計、教學行為、師生互動及學習評量四個部分共15 次的觀察統計百分比 進行比較討論。

表4-2-1、表 4-2-2 為同儕教師觀察實驗組與控制組檢核表之相關係數。二位同儕教師 課堂觀察檢核表，經Pearson 相關統計結果，相關係數在 0.81~0.99，顯示具有高度相關。

表 4-2-1

同儕教師相關觀察檢核表---實驗組

同儕教師 A B

A 1

B 0.81 1

註：A、B 為教師代號 表 4-2-2

同儕教師相關觀察檢核表---控制組

同儕教師 A B

A 1

B 0.99 1

註：A、B 為教師代號

壹、同儕教師觀察表各項討論

一、教學內容與設計

表4-2-3 為實驗組以及控制組兩組同儕教師觀察檢核表「教材內容與設計」部分，綜 整二位同儕教師各觀察十個單元，每單元一個節次後，依次數百分比進行平均統計的結果。

表 4-2-3

由於新移民初到台灣需參加 72 小時的成人教育課程，所以學習動機皆是以此為出發 點。而在學習的過程中，每單元的內容編排設計也是能慢慢建立學生的基礎，由易入難，

能明顯感覺學生在學習的過程中，對於未來的學習單元感興趣，也提升了其學習動機。

在「教學內容能結合學生的生活經驗」項目中，兩組的數據皆為 83%是好的，17%為 尚可。此教材原設計給一年級小朋友使用，故在設計考量上皆以小朋友的生活經驗為出發 點，不過在每一課課文後的相關附屬單元練習，也是有會出現和學生生活經驗相關的內容 及解說，所以在生活經驗這方面的連結，是不錯的。

同儕教師 A、B 都提出了在控制組的上課中，不僅僅是能播放CD 內容，可以的話，

也可以加入DVD 的播放，對於學生的學習較不易產生疲乏以及單調。同儕教師 B 覺得在 教學過程中教師能儘量將課文內容或是單元練習內容與學生生活經驗連結，效果會不錯。

綜合「教材內容與設計」項目的統計結果，對於成人教育班的學員，在教材的學習上 是適合的，由易入難的學習課程、邏輯性的內容編排，對於學習第二語言的學習者而言，

無非是有正向的助益。

二、教學行為

表4-2-4 為實驗組以及控制組兩組同儕教師觀察檢核表「教學行為」部分，綜整二位 同儕教師各觀察十個單元，每單元一個節次後，依次數百分比進行平均統計的結果。

表 4-2-4

間去熟悉操作模式。同儕教師B 更指出，一但對於操作方式上手後，除能更得心應手的使

態度去學習，學習就是快樂的、有效率的。故在學習氣氛的營造以及維持上，100%是好 的。

雖是成人，在於面對練習或者是隨堂小考時難免會出現緊張或者焦慮的情形，在前幾 次上課較為明顯。彼此熟悉教學模式後，了解練習也可以很有去後，

對於隨堂練習或者是單元練習就不再掛心，和老師的互動也能更為輕鬆，降低傳統師生對 立關係的程度。

國情、生活背景的不同，對於多元文化的衝擊，教學者必須能給予尊重並調合學習者 間不同文化、不同的學習狀況，維持、掌握整個教學氣氛。教學者本身也意識到此重要性，

故在整個教學歷程中皆能做到不錯的程度。漸漸的，上起課來，班上學員和教師更像朋友 關係，學習的環境也更加輕鬆愉快。

成人教育的學員也是學生，在學生的表現以及提出的問題，教學者能給予肯定，並立 即的回饋、解答，讓學生了解每一個獨立的學習者都是受重視的，不僅上課提問更踴躍，

上課氣氛也更加融洽，也增進了師生彼此的信任感。

同儕教師A 認為，可能實驗組的學員在初次面對互動式電子白板時，會產生新鮮感以 及恐懼感。由於沒有見過，初次操作上會有”怕怕的”態度，氣氛變得較為詭異，幾次課程 漸漸熟悉操作模式後，焦慮感漸漸消除，即能很自在的使用了。教師A 也指出，不管是實 驗組或者控制組，教學者在教學的進行中，不時能走入學生當中給予回饋，發現有狀況，

例如學生音唸不準、筆順不正確等，老師會即時過去指導修正，讓學生可以及時解決疑惑。

互動多了，壓力自然就少了。同儕教師B 指出，就學習的感覺而言，實驗組的學生感覺較

互動多了，壓力自然就少了。同儕教師B 指出，就學習的感覺而言，實驗組的學生感覺較