注音符號教學相關研究整理

本節討論目前注音符號教學依教材編選、教學原則以及評量做分析與整理；以及注音 學習成效相關研究彙整。

壹、注音符號教材

現今國小注音符號教材乃根據教育部97 年五月發布之國民小學九年一貫課程綱要編 輯，供小學一年級新生第一學期前十週注音符號學習所用。學生進入到一年級後便開始注 音符號的學習，學會了注音符號的發音和熟悉拼讀之後，學生便可以利用習得的注音符號 能力來進行更廣泛、更大量的知識與技能的學習。九年一貫課程實施後，教科書市場開放，

造成百家爭鳴局勢，根據教育研究院教科書審定資訊網(2012)的資料，現行國語教科書審 定版首冊共分為南一出版社、康軒出版社、翰林出版社(依筆劃順序)。

教育部(2008)在 97 年課程綱要中，提及注音符號相關部分有教材編選原則、注音符號 教學原則以及評量，分述如下：

一、教材編選 1.教材設計：

應就發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力作全程規 劃。第一、二、三階段教材之單元設計，以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識 字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要，並應在教材(含教學指引、習作)中，

提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點。第四階段，宜採讀 寫結合及聽說結合，雙向發展。

2.注音符號教材(首冊)編輯，共三項原則：

(1)以培養學生正確注音，熟悉拼讀為重點。教材編寫時以完全注音為主，亦得輔 以常見簡易之漢字。

(2)宜以學生日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插圖，引導學 生由說話進入符號學習。

二、注音符號教學原則，共五項：

(1)注音符號於第一學年前十週，採綜合教學法教學。認識用注音符號拼成的完整 語句，進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單字，由單字分析出符號。認讀 符號後，再練習拼音。

(2)教學時應考量學生不同語言的先備環境及個別差異，讓注音符號漸次增加內容 及深度，期能在第一階段達到熟練應用。

(3)練習拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法 複習。練習時注意發音的部位、口腔的開合、脣形的圓展、聲調的高低。

(4)設計生動有趣的輔助活動，善用教學媒材，提供充分練習機會，協助教學，讓 學生多念、多聽、多寫、多練。

(5)利用聯絡教學及統整教學，擴大學習領域，拓展學習空間。如：結合聽說教學，

以提升聽辨聲音的靈敏度；結合閱讀教學，在標注注音符號的兒歌、童話故事 中，涵詠文學的趣味，養成主動閱讀的習慣；結合作文教學，啟發獨立思考，

使用注音符號，適當表達自己的想法。

三、注音符號評量原則：

注音符號之運用能力，除評量其正確認念、正確拼音外，更宜結合聽說、閱讀、寫作 等基本學力表現，配合階段能力指標，著重綜合應用能力之評量。

貳、小結

綜合上述文獻的探究可發現，注音符號在教材上應注意：符號的編排順序由易至難 的，宜配合兒童語音學習的順序原則來排列；拼音的教材可由使用頻率較高的字詞再慢慢 教到較少用的；在符號的呈現方面宜採用心象與意義化方式來來教學，以加強對注音符號

「形」與「音」的辨認；教材的內容宜選用符合兒童生活經驗的語詞為主，編排音節與句 型的重複的文句，以便琅琅上口。此外，在有關九年一貫注音符號教學原則中特別提到教 師需設計生動有趣的活動，善用教學媒材。這個部分關乎教師在教學媒材的掌握及教學活 動設計、引導的專業。在傳統注音符號教學上，教師為豐富教學內容，以活潑生動的引導 學生學習，需準備許多教具，引導活動的同時，在操作教具及教學媒體上常有許多不便，

例如：教具損壞率高、替換不便，有時需花費時間尋找、字體不夠大、學生操作不易；需

要用到教學媒體時，常需老師另外做更換、操作等，這部份也是需要在課前就先備好，流 程方面也須多做考量。而教師需提供充分的機會，讓學生多念、多聽、多寫、多練。傳統 教學上，為讓學生能多念、多聽、多練，經常會讓學生重覆念誦，進行評量時著重於口頭 練習，不斷的以全體、個人、小組的方式進行評量，學生易產生疲乏，若每個教學活動都 以多元化的方式進行，將乏味的練習融入於遊戲活動中，雖可維持學生興趣，但教學時間、

班級秩序的掌控、學習成效的檢核，都是老師在進行注音符號教學時的考量。

参、注音符號學習成效相關研究整理

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從上述的文獻研究中可發現，注音符號學習成效相關研究多半以低成就或智能障礙在 注音符號的學習較易產生困難的學童為主，但在經過一段時間的注音符號教學，無論是傳 統教學、精緻化教學、補救教學、電腦輔助教學或遊戲教學等方式，皆能提升其注音符號 的能力。且在注音符號的能力上都有所提升，可見注音符號的學習對障礙的學生而言，透 過有系統的教學設計與適當的教材安排，仍能有助於提升學習的成效。尤其是使用電腦輔 助教學來進行注音符號教學的黃梓祐(2007)、黃淑敏(2007)、陳凰櫻(2008)、李芷穎(2009)、

翁淑華(2010)等，都指出注音教學在障礙學生的學習上，有顯著的成效。徐美惠(2011)以 CAI 撘配電子白板融入注音符號教學，在音韻方面有顯著成效。黃貴雅(2010)在互動式電 子白板融入注音符號教學之行動研究中，指出透過互動式電子白板能提升學習動機，在功 能強大的互動白板上，配合廠商提供的教學光碟以及相關教學資源，能重複練習提升學習 成效。

上述學者之研究與結果在多媒體融入注音符號上皆有顯著成效，也能提升學習態度，

對於本研究教學以互動式電子白板融入注音符號教學，無非是一正面指引方向。本研究以 廠商教學光碟以及相關資源進行注音符號教學，並透過互動式電子白板的工具與功能，強 化學習動機與自主學習，以期提升成教班學員的注音符號學習成效。