互動式電子白板融入注音符號教學之學習成效研究---以高雄市快樂國小成教班為例

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(3) 目錄謝誌………………………………………………………………………………I 中文摘要…………………………………………………………………………II 英文摘要…………………………………………………………………………III 圖目次……………………………………………………………………………V 表目次…………………………………………………………………………VII 第一章緒論……………………………………………………………………1 第一節研究背景與動機……………………………………………………1 第二節研究目的……………………………………………………………5 第三節研究問題……………………………………………………………5 第四節相關名詞釋義………………………………………………………6 第五節研究範圍與限制……………………………………………………7 第二章文獻探討………………………………………………………………9 第一節互動式電子白板之內涵……………………………………………9 第二節互動式電子白板融入教學相關研究整理…………………………15 第三節注音符號教學之內涵………………………………………………21 第四節注音符號教學相關研究整理………………………………………27 第三章研究設計與實施………………………………………………………35 第一節研究設計……………………………………………………………35 第二節研究對象……………………………………………………………38 第三節研究工具……………………………………………………………39 第四節資料處理與分析……………………………………………………43 第四章研究結果與討論………………………………………………………45 第一節注音符號學習成效…………………………………………………45 第二節同儕教師觀察表……………………………………………………51 第三節互動式電子白板融入注音符號教學意見………………………61 第四節教學省思………………………………………………………64 第五章結論與建議……………………………………………………………65 第一節結論……………………………………………………………65 第二節建議……………………………………………………………67 參考書目…………………………………………………………………………70 附錄…………………………………………………………………………78.

(4) 謝誌在國小服務之後，為了精進教學、拓展不一樣的生活經驗，三年前考進了屏教大的華語文教學碩士學位學程班，開始了忙碌又緊張的進修生涯。再次重溫當學生的滋味與樂趣，使我深深的體悟到「生之有涯、而學之無涯」的道理，總是無時無刻提醒著自己要更認真、更努力的學習。這是一段難能可貴的歷程，雖然忙碌但是充實，雖然緊張但是豐富。衷心感謝我的指導教授舒緒緯博士，總是細心的、耐心的、且鉅細靡遺的教導我，引領我作更深層的思考與探究。舒教授指導學生親切和藹的風範與認真熱忱的態度，消除了我一開始撰寫論文時的惶恐與不安，有了舒教授鼓勵與指導，能放心的、勇敢的邁開步伐朝目標前進，論文才得以順利完成。更感謝楊智穎教授及黃誌坤教授認真的閱讀、仔細的批閱，並提供了許多寶貴的、精闢的建議，使我獲益匪淺，讓我的論文能更臻完善。也感謝屏東教育大學楊智穎教授、陳新豐教授、蔡錚樺教授對於問卷的指導與協助，讓論文可以順利收尾。在研究的過程中，服務學校的行政以及教學上的支持，同事的鼓勵與幫忙，也是如今論文能順利完成的原因之一。謝謝琇萍、志文、綏慶的費心，讓我可以順利進行實驗教學。最後，感謝爸爸、媽媽的大力支持與鼓勵，總是在我學業與工作忙得不可開交之際，給我加油與打氣；在遇到瓶頸時，老婆也能不時提供研究方面的協助以及寶貴意見，這些都是驅使我繼續完成論文的原動力。也感謝我的同窗好友郁樺、靜雯、佳靜、福松、崇仁，從修課時的彼此加油，到後期各自努力階段的扶持，大家才能順利畢業！感謝之情無以言表，謹以此論文獻給所有我愛的家人及愛我的人，謝謝您們！洪智瑋謹誌 2013/05 I.

(5) 互動式電子白板融入注音符號教學之學習成效研究 ---以高雄市快樂國小成教班為例. 摘要本研究旨在探討運用互動式電子白板融入注音符號教學，對高雄市快樂國小成人教育班學員「注音符號學習成效」之影響。本研究採準實驗研究設計，以 2 班之成人教育班學員為實驗對象。研究者隨機分派一班為實驗組，接受互動式電子白板融入注音符號教學；另一班為控制組，接受一般傳統式注音符號教學。教學時間各為十五週共 30 節課。教學實驗結束後，進行注音符號能力診斷測驗以及學生問卷，以量化的統計分析結果；同儕教師觀察記錄等資料，以質性方法分析結果，其目的於了解學生對於互動式電子白板融入注音符號教學之學習成效以及看法。本研究之研究結果顯示：一、互動式電子白板融入注音符號教學能有效提昇學生學習成效。二、學生對於透過互動式電子白板學習注音符號抱持正向看法。三、教學者具備熟稔互動式電子白板的操作，使教學更順暢。最後，根據本研究結論提出相關建議，以供國小成人教育班教師以及華語文教師教學上之參考。. 關鍵字：新移民、互動式電子白板、注音符號、學習成效. II.

(6) The Study of the Effects of Integrating Interactive Whiteboard into Teaching Chinese Phonetic Symbols －The case of Happy Elementary School in Kaohsiung City Abstract This study aimed to explore the effects of integrating interactive whiteboard into teaching Chinese phonetic symbols on adult education class of the Happy Elementary School in Kaohsiung city. A quasi-experiment was conducted on 2 classes from adult education program. One of the classes was assigned randomly by the researcher as the experimental group, and interactive whiteboard was applied in their Chinese phonics class. The other one was assigned as the control group and they took the traditional teaching approach. There were thirty classes taught in fifteen weeks totally for the experimental teaching. After the experimental teaching, the Chinese phonics ability analytical test and the student questionnaire were conducted to interpret the effects of learning Chinese phonics through quantitative analysis. Meanwhile, the observation records were collected from the co-teachers for the qualitative analysis. The purpose was to study the effects of integrating interactive whiteboard into teaching Chinese phonetic symbols and the feedback of learning Chinese phonetic symbols with IWB from the students. The results of this study are as follows: 1. Teaching Chinese phonics with IWB can successfully enhance the learning effect of the students. 2. Students hold a positive attitude toward learning Chinese III.

(7) phonics with IWB. 3. Teachers who are familiar with the usage of the IWB can make the teaching smoother. Based on the conclusions, the sresults of the study can be refenrences for the teachers in the adult education and Chinese teaching to foreiners.. Key words: Interactive Whiteboard, learning effects, Chinese Phonetic Symbols, new immigrant. IV.

(8) 圖目錄圖2-1-1. 互動電子白板組成………………………………………………………10. 圖3-1-1. 研究架構圖. 圖3-1-2. 研究流程圖………………………………………………………………37. ……………………………………………………………35. V.

(9) 表目錄表1-1-1. 近五年結婚登記統計………………………………………………………1. 表2-1-1. 互動式電子白板與傳統式黑板比較………………………………………12. 表2-2-1. 國內外互動式電子白板相關研究…………………………………………16. 表2-3-1. 聲母分類表………………………………………………………………22. 表2-3-2. 注音符號錯誤類型分類表…………………………………………………26. 表2-4-1. 注音符號學習成效相關研究…….…………………………………………30. 表3-2-1. 研究對象資料……………………………………………………………38. 表3-3-1. 內容效度評析相關教育學者及專家名單……………………………………41. 表4-1-1. 實驗組與對照組基本資料統計……………………………………………46. 表4-1-2. 注音符號能力診斷測驗組別得分t檢定表…………………………………47. 表4-1-3. 注音符號能力診斷測驗組別筆試t檢定表…………………………………47. 表4-1-4. 注音符號能力診斷測驗組別口試t檢定表…………………………………48. 表4-1-5. 注音符號學習成效問卷統計………………………………………………49. 表4-2-1. 同儕教師相關觀察檢核表---實驗組………………………………………51. 表4-2-2. 同儕教師相關觀察檢核表---控制組………………………………………51. 表4-2-3. 兩組同儕教師觀察檢核表─「教材內容與設計」統計結果……………………52. 表4-2-4. 兩組同儕教師觀察檢核表─「教學行為」統計結果…………………………54. 表4-2-5. 兩組同儕教師觀察檢核表─「師生互動」統計結果…………………………55. 表4-2-6. 兩組同儕教師觀察檢核表─「學習評量」統計結果…………………………57. 表4-3-1. 電子白板融入教學意見問卷統計 …………………………………………61. VI.

(10) 第一章. 緒論. 本章共分成四節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究問題，第三節名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，各節分述如下：. 第一節. 研究背景與動機. 壹、研究背景台灣的人口結構近幾年來已產生重大的轉變。而其中比較主要是生育率下降的問題，根據內政部的資料，台灣婦女總生育率自2003年降至千分之一點二三人後，成為「超低生育率」國家，更在2010年總生育率降為千分之零點八九人，跌破「一」字大關，生育率更創下全球最低，所幸在民國百年效應及政策催生下，二O一一年才稍稍回升為千分之一點零六人。現今政府一直在想盡辦法提高生育率，採取各種生育補助措施，但還是不敵整個社會及經濟環境的狀況而導致效果有限。在另一方面，也由於台灣社會經濟結構的轉變，有愈來愈多的新移民來到台灣，代表有愈來愈多新移民所生育的「新台灣之子」，漸漸的也成為一股不可忽視的力量。根據表1-1我們可以看到，近五年新移民人數雖有稍減，從96 年的2萬4700人降至100年的2萬1516人，可是在整個社會結構比例上還是佔了六分之一強。表1-1-1 近五年國人結婚登記統計表年別登記對數/對 96 97 98 99 100. 外籍配偶對數. 百分比%(約). 2萬4700 2萬1729 2萬1914 2萬1501 2萬1516. 18.29 14.03 18.71 15.49 13.01. 13萬5041 15萬4866 11萬7099 13萬8819 16萬5327. 資料來源：內政部戶政司(2011) 檢索日期：2011年8月31日取自 http://sowf.moi.gov.tw/stat/week/week10120.doc 再者，新移民子女就學數也逐漸增多，根據教育部公佈100學年就讀國中小新移民子女數已達1922400人。許多國內研究(林璣萍，2003；柯淑慧，2004；蔡榮貴、黃月純，2004； 1.

(11) 鍾文悌，2005；何緯山，2007等)也都指出新台灣之子在生活適應上，以及學業成就上普遍屬於相對較低成就者，而新台灣之子又儼然成為台灣就學人口相當主要的一部份，要如何提升這些新台灣之子的教育競爭力，實乃當務之急。人一生中最重要的啟蒙教育是自己的父母，而非學校教師 (黃木蘭，2004)。天下雜誌有一篇文章”新台灣之子—媽媽不懂ㄅㄆㄇ用台語教功課”(楊瑪利，天下雜誌299期)所提到的一個觀念，對於正處學齡時期的孩童，父母的語言能力有很大的影響(林璣萍，2003)，而欲強化新住民子女的教育，必須從改善其父母的教育態度、增進其父母的語言能力與教育其父母參與其學校教育開始(薛怡芬，2011)。新移民來到台灣，很多家庭對於其華語文能力的培養並不重視，大多數的新移民家庭最主要的工作就是直接投入負擔家計的區塊，家庭的支持度不高、經濟狀況低落、工作時間不定而導致本身學習意願降低、參加學區內辦的成人教育班時間不穩定，無法有效率的進行長時間且完整的語文學習。如能提升新移民在學習上的滿意度以及成效，或許對於其參加成人教育班的意願可以提升。近幾年來，互動式電子白板(Interactive White Board,. IWB)融入教學計畫在全球如火如. 荼展開，美、英、澳等國政府皆投入大量資金與人力建置互動式電子白板以及軟體開發，目的就是為了改善教育資源並同時提升教師教學效能與學生的學習成效。從 2007 年開始，教育部透過「建置 e 化學習環境」計畫補助各縣市重點學校設置「e化教室」，進行各學科互動式電子白板教學實驗。受到教育部補助計畫的鼓勵，目前幾乎各縣市都研擬了以 IWB 為主的資訊教育發展細部計畫（陳惠邦，2006）。學校若能運用互動式電子白板來增強其課程經營特色，並且協助教師自我增能將互動式電子白板融入課程教學，一定能有效提升學生的學習效能（陳惠邦，2007；蕭英勵，2007）。國外諸多研究(Glover & Miller, 2001、 Bell, 2002、Goodison, 2002、Becta, 2003、Dhindsa & Emran, 2006、Morgan & Kennewell, 2006) 皆指出互動式電子白板能提供多元學習內容、提升學習效率、促進同儕合作、增進學生主動參與並且提升學生學習興趣。當前資訊科技不但改變了教學內容的傳輸媒介，突破傳統教學中回饋與溝通人數、形式、時間、空間的限制，使師生互動方式更具多元，更使學生與教學內容間產生直接互動的可能性（陳惠邦，2009），目前國內成人教育班教學的發展蓬勃，但是，就研究者針對國內碩博士論文知識加值系統網站以及國家圖書館論文網站進行檢索，尚無以互動式電子白板進行華語文教學之研究，因此，教師若能運用互動式電子白板的多元功能進行華語文教學，一定能夠提供多元豐富的學習內容，增加學員學習的興 2.

(12) 趣，改善學員的學習態度並提昇學習成效。. 貳、研究動機一、電互動式子白板的初體驗在使用電子白板前，用的是黑板、教具等傳統的教學方式，大多數的學生對於這種教學方式似乎已彈性疲乏，程度較低的學生更是對於上課產生畏懼。有幸學校接受補助建置「e化教室」，讓教師和學生們對於教學與學習有了新的認知和視野。研究者本身從事英語教學，於二OO九年始接觸互動式電子白板，便試著將互動式電子白板融入於英語教學中。花了一段時間摸索以及建置教學資源，發現相較於傳統式的教學方式，互動式電子白板更能讓學習者進入教學環境中，也能提升學習動機以及成效。互動式電子白板最主要的功能就是能立即的與學習者互動以及回饋，擬真的情境教學、引人入勝的聲光效果、強大的網路資源以及即時的便利性，讓許多程度較低的學生對於上英語課也能展現出躍躍欲試的態度，學習成效也逐漸提升，再配合適當的教學媒材，適時的黑板、教具輔助，英語也可以”Fun心學”。從此，對於互動式電子白板的融入、教材的建置更是信心倍增。. 二、華語文教學的新視野在台灣，國小所舉辦的成人教育班的華語文教學多半是與部編審定版本的國語課本環環相扣，相關識字教學的研究(陳秀芬，1998；江志宏，2006；陳永成，2006；陳美如，2006；張慧貞，2008；王仁昭，2011)指出，新成班的成人教育班多半都注重注音符號的教學，所以，注音符號可以說是識字教育的基本功。二O一O年有機會投入華語文教學這個新興產業，在此期間也參與了成人教育班的教學工作，才發現原來華語文教學可以更有趣。首次進入到成人教育班教學現場進行為期三週的觀察時，發現到部分學員缺課頻率較高，排除家庭以及工作因素後，才意識到是課堂間的教學比較沒有吸引力。原任課教師使用的是傳統式的教學法，整堂課皆黑板、課本以及練習本交互使用，學習內容雖豐富，還是會導致學員對逐漸產生疲乏感，相當可惜，而當下就興起使用多媒體融入教學的念頭。. 3.

(13) 三、國內尚無以互動式電子白板融入成教班注音符號教學之相關研究目前國內有關新移民之研究，可以歸納為三個面向：(一) 新移民在台灣的生活適應、工作現況(朱玉玲，2002；嚴錦珠，2002；王光宗，2003；莊聖瓔，2006；余曼真，2006；姜涵琳，2006；林杏芬，2006；鄭文惠，2006)、(二)新移民子女教養、生活適應、學校教育(蔡榮貴、黃月純，2004；林盈弟，2006；柯麗貞，2006；陳宜亭，2006；李弘瑛，2006；陳孟君，2010；羅玉珠，2011；蘇麗靜，2012)、(三)新移民識字教育相關研究(陳秀芬，1998；邱琡雯，2000；賴建達，2002；江志宏，2006；陳永成，2006；陳美如，2006；張慧貞， 2008；吳國松，2005；王仁昭，2011；劉竹瑗，2011；王子銘，2012；許琇絢，2012)。然而，在諸多研究中，較少在識字教育中的注音符號學習做研究以及比較。前曾提及，注音符號的學習對於識字教育有相當的重要性，如果能在符號以及拼音方面有效提升學習成效，對於未來在識字課程的學習會更有信心。基於本身有使用互動式電子白板的經驗，再加上華語文注音符號為成人教育班教學內容的基本，以互動式電子白板融入注音符號教學為出主軸，試圖讓華語文課程中的注音符號教學也能變得更具吸引力，提升學員們學習成效，進而落實華語文教育。. 4.

(14) 第二節. 研究目的. 基於上述研究動機，本研究主要目的如下：一、探討互動式電子白板融入成人教育班注音符號教學之成效。二、探討成人教育班學員對於互動式電子白板融入成人教育班注音符號教學之意見。. 第三節. 研究問題. 根據研究目的，本研究的問題如下：一、互動式電子白板融入成人教育班注音符號教學是否可以提升學員學習成效? 二、參與互動式電子白板融入注音符號教學之學員對於此教學方式之意見為何?. 5.

(15) 第四節. 相關名詞釋義. 壹、互動式電子白板互動式電子白板是具有感應裝置的大型觸控白板，搭配電腦主機以及投影機使用。近幾年開始在全球廣泛應用於教學中。老師可以用更直接的觸控操作方式，與電腦進行溝通，操作軟硬體功能與立即的融入教學媒材，也可以連結網路，匯入廣大的網路資源，成為智慧型溝通平台。學生也可以在課堂進行中與電子白板作立即回饋性的互動，一方面可以提升學習興趣，使學習注意力集中；一方面也可增加老師的上課時間及上課的流暢度。. 貳、新移民是指1990 年代以來，透過婚姻管道而進入台灣社會，成為中華民國國民之配偶並取得身份的東南亞及大陸地區的外籍人士，主要包括印尼、越南、菲律賓、柬埔塞、馬來西亞、泰國等國家，亦涵蓋大陸港澳地區。根據內政部戶政司統計資料，移民到台灣之男女性別比約為1：20，女性高出男性居多。台灣對於婚配來台的女性移民者的名稱很多，包括有「跨國婚姻移民女性」、「外籍新娘」、「外籍配偶」以及「新住民」等稱呼。本研究所指的新移民為來自非港澳地區之東南亞之外籍配偶之女性。. 參、學習成效學習成效係指學員經注音符號階段學習歷程之後，對學員實施各種可能形式的評量測驗所得的結果。研究者會在課程結束後採用黃秀霜、鄭美芝（2003）所發展國小注音符號能力診斷測驗，比較實驗組和控制組之學習效果，以了解學員對於互動式電子白板融入教學以及傳統式黑板教學之學習成效表現之狀況。. 肆、成教班原名為「社區學苑」或「成人職業進修教育班」等名稱，93年起更名為「成人教育班」，由本市公立高職、特殊學校及私立高中職辦理成人學習之課程。本研究所指的成人教育班為. 一般國小夜間所設立之補習學校，主要教學對象為新移民、失學民眾等，教學內容以語文為主，依各校安排不同，附加社會、閩南語、電腦等課程。上課時間為週一到週五晚上。 6.

(16) 第五節. 研究範圍與限制. 壹、研究範圍本研究之研究範圍，以下就研究地區、研究對象與研究內容三方面加以說明:. 一、研究地區本研究是以高雄市某國小成人教育班為研究範圍。. 二、研究對象本研究是以高雄市某國小成人教育班為研究地區，對象為高雄市某國小成人教育班新移民學員，新成班共二班，均為注音符號零起點學習者。. 三、研究期程本研究採取行動研究法，將互動式電子白板融入成人教育班注音符號教學，以期能提升學員學習學習態度及學習成效，時間由 101 年 9 月 20 日到 101 年 12 月 20 日為期十五週。. 貳、研究限制一、研究樣本新移民識字以及理解能力有限，研究者在進行教學後的問卷時，必須逐題以口述方式念出並加以解釋，因此基於研究者個人的人力、時間和和經費之考量，僅以高雄市公立國小成人基本教育班之新移民學員為樣本，無法推論到其他縣市。本研究以問卷取得研究資料，可能受限新住民出席率不定或者在進行問卷過程中發生誤解題目之狀況，影響問卷的質與量，故研究結果的代表性有所限制。. 7.

(17) 二、研究方法本研究採準實驗研究法以及採問卷調查法進行，在課程進行中有可能因為學員因故無法參與學習，而影響到課程連慣性；最後的問卷填答會受個人主觀、認知、情緒等因素之影響，對於問卷內容調查或有所隱瞞或偏差，而導致研究結果產生誤差。另本研究為便於統計分析，對於學習成效僅歸納部份取向與層面分析與探討，無法兼顧到所有取向與面，故研究的廣度與深度有所限制。. 8.

(18) 第二章. 文獻探討. 本章共分為三節，第一節為互動式電子白板之內涵；第二節為互動式電子白板融入教學相關研究；第三節為注音符號教學之內涵。. 第一節. 互動式電子白板之內涵. 本節主要探討互動式電子白板定義、功能以及在教育應用上之特色，分述如下:. 壹、互動式電子白板之定義互動式電子白板利用 USB 接線可以與電腦進行連結，同時利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板的螢幕上。在配合的應用軟體支援下，以手指代替滑鼠，電腦上的內容能夠與互動式電子同步顯示，變成一個可直接操作電腦軟體功能的大螢幕，構成能夠及時回饋的互動式的教學環境(如圖 2-1-1)。互動式電子白板本身也有可以連結的周邊產品如藍芽傳輸手寫板、平板電腦、筆記型電腦或者智慧型手機等。 DfES(2004)教網站中在<Use of interactive whiteboards in mathematics>中提到，互動式電子白板是透過投影機將電腦螢幕所呈現的投影在上面，它也是觸控式的，不需要透過滑鼠，只需要用感應筆或是手就能直接在電子白板上操控電腦。任何在電腦可以播放的資源，都能夠呈現在互動式電子白板上，因此能夠在教學上能夠結合多元化的教學素材(引自王欣怡，2011)。蕭英厲(2007)提到利用 USB 與電腦連線，並使用單槍投影機投射於白板上，並配合電子白板相關應用軟體，電腦同步顯示電子白板書寫的內容，電子白板內建了數位互動之功能，模擬滑鼠的方式可進行線上修改、同步顯示、儲存與匯出教學資料。教學電腦整合了單槍投影機、互動式電子白板、學生平板電腦、無線藍芽手寫板、IRS 回饋系統，形成了一個了優質的 e 化學習環境。賴阿福(2008)提到互動電子白板是一種透過電腦週邊界面來連接投影機和電腦的輸入輸出裝置。有別於一般傳統黑板或白板教學，運用單槍投影機、電腦及感應定位裝置，藉由投影出來畫面，進行書寫及教學過程，稱之為電子白板教學。 9.

(19) 圖 2-1-1 互動電子白板組成網奕資訊(2007)。互動式電子白板。2012 年 9 月 1 日，取自： http://www.habook.com.tw/habook_epaper /2006/950731_IWB/950731_IWB.htm. 綜上所述，互動式電子白板是具有感應裝置的白板與可配合互動式白板使用的軟體所組合而成，利用電腦與電子通訊技術，成為電腦的另一種輸入/輸出設備，讓老師以更直接的操作方式，將電腦內容同步進行輸出，操作軟硬體功能與教學媒材，連結網路後更可以匯入網路資源，成為強大的智慧型溝通平台。相較於傳統式黑板，教師在課堂進行中不用花費額外時間整理黑板內容，大大減少不必要的時間；也可以直接將授課內容輸出成電子檔，學生可以在指定的網路平台上下載單日的教學檔案，省去因為花時間做筆記而忽略掉老師口述內容的煩惱。. 貳、互動式電子白板之功能網奕資訊(2006)在《高效能 e 化教室建議方案---互動白板》之網頁中提到互動式電子白板具有六種功能：1.互動功能：透過電腦與投影機所組成的互動式控制環境，整個互動式電子白板相當於大型的觸控螢幕，可完全地控制電腦。電腦的一切操作可在互動式電子白板上同步顯示，而在互動式電子白板的操作也可在電腦上同步顯示，操作與講解過程 10.

(20) 甚至可以錄製下來保存。2.書寫功能：利用感應筆在互動式電子白板可隨意書寫或擦除（板擦的功能），而且可任意調整筆的粗細和顏色。3.可累積素材庫：應用軟體提供大量的教學素材庫，例如背景圖、頁面樣板、多媒體素材等等，內容非常豐富，涵蓋領域非常廣，且內容可自行新增或刪除。4.照相機功能：可以捕捉任何軟體的全部或局部畫面，甚至可以利用錄製的功能，把操作或書寫過程，以及老師講解的聲音錄製成一段影片，做為課後補救教學的數位內容。5.匯出功能：根據老師的需求，可以將書寫的內容轉換成 HTML 、 PPT 等檔案格式，上完課就擁有一份完整的電子筆記。6.特殊功能：具有放大/縮小、聚光燈、拉幕（上下拉或左右拉）等功能，老師若可以取得其他的應用軟體，隨時都可以擴充進電腦，讓電子白板發揮更大的效益。丁興富(2005)提到互動式電子白板具有七種功能：1.拉幕：展示模式。2.探照燈：突出主體，有侷部及全體之分，可結合語文科識字教學上。3.拍照：把掛圖上的重點擷取或紀錄，可結合語文科的寫作或常識科的觀察。4.擦除：把掛圖上的圖像或文字刪除。5.遮蔽：把相關的學習重點透過物件或方塊遮蔽，當要展示或訂正時，把遮蔽的物件或方塊刪除。可結合中文默書或詞語運用，供學生共同參與之用。6.隱藏：先設定掛圖背影色彩，把相關的文字色彩設定成背景色彩。當要展示時，便把文字的色彩轉變。7.板書：在白板上寫字或繪圖，把學習重點標示。 Bell(2002)提到互動式電子白板具有五種功能：1.方便展示教學重點：互動式電子白板的觸控功能可將數位式電子白板變成電腦視窗，教師只需用手指即可輕易的控制電腦，讓學生對電腦操作課程更加印象深刻。2.能呈現多樣的顏色：互動式電子白板式彩色的工具，學生可以隨時選擇想要的白板筆顏色和粗細，或是不同顏色的螢光筆呈現字母或數字。3.不需要粉筆，方便清除：互動式電子白板是乾淨、健康、環保、又具有吸引力的教學工具，師生都不必再吸粉筆灰也可免去擦拭黑板的時間，教室又可以隨時保持最乾淨的狀態。4.可播放不同檔案的教學素材：互動式電子白板能與其他數位設備連結，可以用來顯示數位相機拍攝的照片或影片，而使用者可以隨時在上面標記，或點出重點。5.可記錄上課的過程：互動式電子白板上的操作可在電腦上同步現顯示，操作與講解過程可以錄製下來保存(引自王欣怡，2011)。綜合以上學者研究，互動式電子白板具有下列五項功能： 1、互動功能：能直接在電子白板上操作，電腦同步顯示，建構互動式的教學環境。 11.

(21) 2、文書功能：可任意選擇想要的白板筆顏色和粗細在電子白板上做標記，以及即時抹去、複製、貼上等功能。 3、特殊工具：具有放大/縮小、探照燈等多樣功能，讓教學過程更加精采，有變化。 4、錄影功能：可以捕捉任何軟體的全部或局部畫面、錄製操作或書寫過程。 5、多元教學媒材：可結合網路資源或其他的數位資訊裝置，讓教學內容更豐富。綜上所述，互動式電子白板具有相當多元的功能，藉由互動式電子白板設備的功能，教師可以輕易地呈現數位化的教學媒體及教材，也可以及時的修改、匯入媒材或資訊；互動式電子白板的出現有效地解決了課堂教學教師和學生之間互動的難題，把傳統教學手段和多媒體教學有機整合在一起，讓教師一方面能輕鬆利用多媒體教學設備開展教學活動（用筆或手指代替以前的鼠標或鍵盤），另一方面可以保留課堂板書的特點，保證課堂教學效果。相較於傳統式黑板，互動式電子白板在優勢上就明顯突出(表 2-1-1)。表 2-1-1 互動式電子白板與傳統式黑板比較互動式電子白板. 傳統式黑板. 尺寸. 中. 大. 顏色. 色彩豐富，隨選隨用. 色彩單調，用完要換. 互動功能. 三方互動，即時回饋. 師生應答，黑板練習. 文書功能. 隨寫隨擦，剪貼方便. 使用粉筆，擦寫費時. 特殊功能. 放大縮小、重點強化. 傳統書寫，尚無變化. 錄影功能. 資料保存，方便使用. 無. 多元教材. 資源豐富，立即呈現. 傳統教具，貼拿費時. 資料來源：研究者自行整理. 參、互動式電子白板在教育應用之特色一、互動式電子白板提供多元的學習工具，適合不同學習風格 Goodison(2002)的研究發現，利用互動式電子白板輔助學生學習電腦及軟體的操作，有正面效果。學生十分贊同以互動式電子白板為主的學習環境對學習的品質有正向積極的幫助，也有部份學生反應透過互動式電子白板執行一些軟體對學習產生刺激與挑戰的情形， 12.

(22) 多數人認為上起課來變得有趣好玩，且軟體能夠立即回饋，互動性高。互動式電子白板提供多元的學習型態，觸覺型學習者可以直接接觸互動式電子白板或在上面標記；聽覺型學習者透過互動式電子白板討論；視覺型學習者可以看到互動式電子白板操作的變化（Bell，2002）。二、互動式電子白板整合網路多媒體互動式電子白板不只是電腦、單槍與螢幕的整合，更重要的是，透過互動式電子白板內建大量教學素材及嵌入網路多媒體教材的功能，提昇教師教材編輯的效率，並應用互動式電子白板在教學上結合高質量的教材或軟體，例如：多媒體素材、網路資源、電腦模擬學習等，讓學生進行合作探索活動並記錄其學習操作的過程。初期多只會用如PowerPoint 等Microsoft系列的軟體，等熟悉上手之後，其他相關軟體的使用便會逐漸擴展開來。最後，在教學時便能自然而高互動的使用多媒體教材。三、互動式電子白板能提升學習效率透過互動式電子白板之使用，教師能以較為方便的方式來呈現複雜的圖表或概念，不必再花費很多時間在書寫黑板以及使用教具上，而透過互動式電子白板能夠一步驟一步驟地解說教學內容，遇到學生較不能理解的地方，又能回覆到前一階段的教學內容，而不需要像使用傳統黑板一樣再花費一次時間重新來過，如此讓學生的學習更具有效率，教師上起課來也更能掌握學習的流程和節奏。四、互動式電子白板提供同儕合作之機會 Morgan和Kennewell (2006)的研究發現學生會主動要求合作，分享意見並一同使用互動式電子白板。學生利用互動式電子白板進行學習任務時，彼此能互相支援與合作，充分發揮自己的專長，學生間會針對學習任務提出自己的想法，進行與學習任務相關的討論、辯論，彼此間的合作關係大為提升。Goodison(2002)則提到在學生人際關係的學習上，合作學習的效果不盡相同，但配合互動式電子白板的使用，讓合作學習變得較容易。五、互動式電子白板能激發學生積極主動參與在互動式電子白板為主的學習環境中，教師在教學上藉由使用色彩豐富、動態、隱藏、揭示的功能，提高了教學展示的品質，進而刺激學生的參與學習。學生則由原先的被動學習者轉化成主動的學習者(Glover,2005)，若教師在教學過程中，提供學生上台示範或操作的機會，其學習態度會變得更專心、更積極。因此，教師在使用互動式電子白板教學 13.

(23) 過程中，要能營造出一個讓學生主動、合作、負責的學習環境，建立一個以學生為中心的學習環境，因為在這樣的環境下才能刺激學生主動學習、進行探索與高層次的思考。六、互動式電子白板能提升學生學習之興趣互動式電子白板具備新奇有趣的特性，學生對於操作互動式電子白板軟硬體，展現高度的學習興趣。Bell(2002)提到互動式電子白板能讓教學內容更生動活潑，能夠吸引學生上課的注意力，以及讓學生展現更多的創意。Becta(2003)指出透過互動式電子白板的使用，大大提升學生的學習興趣與課堂上主動性的表現，如：發表更踴躍、討論氣氛熱烈、喜歡上台操作互動式電子白板、學習更專注等特質。. 綜上所述，互動式電子白板在教學及學習上提供良好的互動平台，本研究擬透過運用互動式電子白板圖像化、動態化之功能，以及互動式電子白板資料庫中的教材、電子書、遊戲等，讓學習更有效率，期盼透過互動式電子白板的輔助，能加速學生對教學內容進行積極探討與同儕合作；並藉由提供學生上台操作互動式電子白板之機會，大大提升學生主動參與學習之意願及興趣。. 14.

(24) 第二節. 互動式電子白板融入教學相關研究整理. 互動式電子白板可以說是白板發展史上一大突破性的產品，實現了白板與電腦同步進行資訊，即時回饋的功能；而強調互動性的功能在教育上的應用可以使教學更多元，學習也可以變得有趣。互動式電子白板融入教學中主要有六個特色(王欣怡，2011)： 1. 互動式電子白板提供多元的學習工具，適合不同學習風格。 2. 互動式電子白板整合網路多媒體。 3. 互動式電子白板能提升學習效率。 4. 互動式電子白板提供同儕合作之機會。 5. 互動式電子白板能激發學生積極主動參與。 6. 互動式電子白板能提升學生學習之興趣。互動式電子白板在教學及學習上提供了很棒的互動平台，透過多元軟體之運用、結合網路多媒體豐富教學之素材，提供學生更多元的學習，而且透過運用互動式電子白板圖像化、動態化之功能，以及互動式電子白板資料庫中的教材、電子書、遊戲等，讓學習更有效率，藉由互動電子白板融入於教學，著實能提升教學品質以及學習成效，教師以及學生皆能達到「教學相長」之作用。由於政府的積極推動，近年來國中小使用互動式電子白板融入教學上的研究或者成功案例如雨後春筍，許多研究指出互動式電子白板對於提高學生學習動機、增進學習效率與互動都有正面的幫助。國內在2007年也開始試辦互動式電子白板之相關計劃，投入大量資金與人力，在各領域也相繼陸陸續續出現諸多研究。研究者針對國內研究，自全國碩博士論文網，以關鍵字” 互動式電子白板 ”進行搜尋，以近五年在國小階段以互動式電子白板進行準實驗研究之學習成效面向相關的論文做討論，將搜尋的結果做以下的整理(詳表 2-3-1）：. 15.

(25) 表2-2-1 國內互動式電子白板相關研究研究者. 主題. 林儀惠（2008）互動式電子白板在國小數學. 研究對象. 研究結果. 國小五年級. 1.使用IWB融入教學方式進. 共54位. 行教學之學童，其數學成就. 教學之探討-以. 測驗結果優於教師以傳統模. 國小數學領域. 式進行教學之學童。. 五年級面積單元為例高瑩真（2008）互動式電子白板應用於國小. 國小六年級. 電子白板組國小學童學習效. 共85位. 益顯著高於傳統資訊融入. 高年級健康課. 組。. 程教學對不同學習風格學習者學習情形影響之研究陳秀雯（2008）運用互動式電子白板於國小. 國小四年級. 運用互動式電子白板融入數. 共54位. 學領域教學，對於學生在情. 四年級數學領. 感層面的數學學習態度有顯. 域教學之研究. 著的影響。. 黃國禎（2008）互動式電子白板融入國小數. 國小五年級. 1.互動白板融入數學教學能. 共35位. 改善學生的數學學習態度。. 學領域教學之. 2.互動白板有助於引起學習. 行動研究. 動機，提升教師教學效率。. 顏菀廷（2007）應用互動式電子白板融入國. 國小六年級. 實驗組的學習成效和數學學. 共60位. 習動機有其顯著的差異. 國小五年級. 研究結果發現實驗組前後測. 共57位. 的學習成就、英語學習動. 小數學教學成效之探究鄭仁燦（2009）互動式電子白板融入國小英語教學之研究. 機、以及英語學習焦慮均有顯著差異。. 續下頁 16.

(26) 接上頁. 林鶴原(2010) 互動式電子白中、高年級實驗組學生的學習成效顯板融入教學對 16個班，共著優於控制組的學生。國小學童英語 422位學習態度與學習成效之研究吳維慈(2010). 互動式電子白. 兩班六年級. 實驗組學生學習態度表現、. 板融入國小高. 共60位. 學習成效顯著提升。. 互動式電子白. 國小一年級. 接受互動式電子白板融入視. 板應用於藝術. 2個班學生. 覺藝術鑑賞課程教學後的一. 鑑賞教學對國. 共49位. 年級學生，其整體繪畫表現. 年級視覺藝術課程之教學研究林侶鈞(2011). 小一年級學童. 優於接受傳統教學的學生。. 學習成效之研究. 張詠瑄(2011). 運用互動式電國小五年. 運用互動式電子白板於教. 子白板於國小級2班共54. 學可提升學生在學習動機. 五年級學生社位. 及學習成就的表現。. 會領域學習成效之研究黃思嘉(2011). 互動式電子白. 國小三年級. 接受IWB教學的學生，其社. 板運用於國小. 2個班共62. 會領域學習成就優於接受傳. 社會領域教學. 位. 統教學的學生；在對社會領. 之研究. 域課程的態度、對社會教師的態度、社會領域學習動機上要優於接受「傳統教學」的學生. 續下頁 17.

(27) 接上頁. 黃昱嘉(2011). 利用互動式電國小五年. 兩組學童在國小五年級梯. 子白板在梯形級2個班共. 形面積單元會因研究者採. 面積概念之準 65位. 用電子白板教學和黑板教. 實驗研究. 學法的不同而有顯著性差異，實驗組學習成效表現較佳。. 黃珮雯(2011). 互動式電子白國小五年. 互動式電子白板融入國小. 板對國小自然級2個班. 自然與生活科技領域教學. 與生活科技領. 對學童自然之學習成效有. 域教學成效之. 顯著影響。. 研究－以植物單元為例楊易霖(2011). 互動式電子白國小六年. 使用「 IWB 融入教學」. 板應用於國小級2個班. 的學生在社會領域上的學. 六年級社會領. 習成效顯著優於「傳統講. 域學生學習動. 述法教學」。. 機與成效之研究廖婷怡(2011). 互動式電子白國小二年. 經共變數分析之比較結果. 板融入國小二級2個班. 顯示，使用互動式電子白. 年級數學教學. 板融入教學學童之學習成. 成效實驗研究. 效顯著優於傳統教學的學童。. 李怡君(2012). 互動式電子白. 國小二年級. 實驗組學生「學習成效」優. 板運用於國小. 2 個班. 於一般傳統教學之控制組學. 低年級色彩教. 生。. 學對學生學習影響之研究. 續下頁 18.

(28) 接上頁. 李思韻(2012). 運用互動式電. 國小四年級. 接受互動式電子白板融入英. 子白板結合英. 2個班共61. 語教學法之學生，其學習成. 語教學對提升. 位. 就顯著優於接受傳統英語教. 國小學童英語. 學法之學生。. 學習動機與學習成就之研究林欣怡(2012). 互動式電子白. 國小五年級. 在單字學習成效方面，高、. 板教學對五年. 共27位. 低分組學生不論是對於課本. 級學生的英語. 單字或是額外補充字彙的學. 字彙學習成效. 習成效皆獲得提升。. 影響之研究陳玉菁(2012). 運用互動式電. 國小三年級. 實驗組學童在實驗教學後，. 子白板於國小. 2個班級共. 分數概念表現優於控制組. 三年級分數單. 51位. 元之準實驗研究. 陳玉鳳(2012) 運用互動式電國小五年子白板於國小級2個班. 運用互動式電子白板顯著增進臺灣史學習成效。. 臺灣史教學成效之研究錢巍元(2012). 互動式電子白. 國小四年級. 實驗組在同分母分數單元各. 板於國小四年. 兩個班共48. 概念的學習成就皆有進步，. 級分數加、減和位. 且達顯著水準。. 整數倍單元之準實驗研究資料來源：研究者自行整理上述與互動式電子白板（IWB）相關的研究論文，茲以研究主題、研究對象、研究結果作以下的歸類整理：. 19.

(29) 1.以研究主題而言，綜觀上述研究，主題大致可分為運用互動式電子白板來探討以下科目：（1）數學科，如顏菀廷(2007)、黃國禎(2008)、林儀惠(2008)、陳秀雯（2008）、林鶴原(2010)、. 黃昱嘉(2011)、廖婷怡(2011)、陳玉菁(2012)、錢巍元(2012)；（2）社會科，如張詠瑄(2011)、黃思嘉(2011) 、楊易霖(2011)；（3）自然科，如黃珮雯(2011)、陳玉鳳(2012)；（4）語文能力，如鄭仁燦(2009)、林欣怡(2012)、李思韻(2012)；（5）健康課程，如高瑩真(2008)；（6）藝術課程，如吳維慈(2010)、林侶鈞(2011)、李怡君(2012)；以互動式電子白板進行數學科教學之研究最為普遍；在各領域也有研究，顯示出互動式電子白板的融入教學儼然成為一股新勢力，而可以看到互動式電子白板融入注音符號上的教學目前只有一篇，因此本研究以互動式白板融入注音符號教學是研究的方向。 2.從研究對象發現：研究對象多是常態班級之學生，以整個班級進行互動式電子白板之教學研究，目前尚未針對新移民注音符號教學進行研究。而本研究之研究對象是針對成人教育班新移民之學員，他們是否能藉著互動式電子白板進而提升注音符號學習成效是值得探究的問題。 3.從研究結果證實：研究都發現互動式電子白板能提升學生的專注力以及學習的興趣並有效改善教學領域的學習態度及成效，因此研究者試圖運用互動式電子白板進行注音符號教學來提升成人教育班新移民學習成效之目的，未來應有正面的研究結果可期待。. 20.

(30) 第三節. 注音符號教學之內涵. 注音符號是標示國字讀音的符號。李振清與葉德明(1999)指出注音符號具有中國文字的根據，它是漢字的部首或跟部首有關的延伸符號，使學習者能了解中國文字字形構造及寫法的基本元素，由於和漢字形體一致，故可以幫助學生識字和寫字。剛入國小一年級的學童必須學習為期十週的注音符號課程，注音符號的學習除了認讀、書寫單音的聲母和韻母外，還要練習拼音、分辨四聲，此外拼音速度也是學習注音符號的重要指標。雖然注音符號是屬於抽象的符號，但是當注音符號及拼音的學習達到自動化程度，就能運用自如，即可藉此技能自行閱讀旁註注音符號的書籍，自然就能提昇閱讀的能力，使閱讀變得更加有趣。. 壹、注音符號內容一、聲母聲母又稱為輔音，氣流自肺臟呼出後，經過聲門或口腔時，受到發音器官某些部位的阻礙所造成的聲音，共計有 21 個，分別為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ。聲母的分類，可依「發音部位」、「發音方法」及調節聲母發音的兩大因素－「清音跟濁音」、「送氣跟不送氣」來予以分類（國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，民 72）。以下將聲母的分類法列表於 2-2-1。. 21.

(31) 表 2-3-1 聲母分類表雙. 唇. 舌. 舌. 舌. 舌. 舌. 唇. 齒. 尖. 尖. 尖. 面. 根. 前. 後. 塞音. 清. 不送氣. ㄅ. ㄉ. ㄍ. 塞音. 清. 送氣. ㄆ. ㄊ. ㄎ. 塞擦音. 清. 不送氣. ㄇ. 塞擦音. 清. 送氣. 鼻音. 濁. 邊音. 濁. 擦音. 清. 擦音. 濁. ㄗㄘ. ㄓ. ㄐ. ㄔ. ㄑ. ㄕ. ㄒ. ㄋㄌ. ㄈ. ㄙ. ㄏ. ㄖ. 資料來源: 張正男，2004，30 頁。二、韻母發音時，氣流從喉頭出來，使聲帶震動發出聲音，引起口鼻腔的共鳴，不受任何阻礙，只受唇舌的調節而形成的音。國音的韻母共有十六個，可分為四大類：（1）單韻母：ㄧ、ㄨ、ㄩ、ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ；（2）複韻母：ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ；（3）聲隨韻母：ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ；（4）捲舌韻母：ㄦ。另外還有一類為結合韻，將ㄧㄨㄩ三個介音分別和單韻母、複韻母、聲隨韻母相結合而成的韻，共有 22 個（國立台灣師範大學國音教材編輯委員會， 1990；陳弘昌，1999；林以通，2000；張正男，2004）。三、聲調聲調可分為「本調」、「變調」和「語調」三種：「本調」是字音的基本聲調；「變調」指加詞尾的輕聲，或上聲字結合的詞所產生的變調情形、去聲變調、一七八不變調以及重疊形容詞變調；「語調」是說話時隨著情緒和句子而有輕重緩急所產生的聲音變化。我國現在的標準國語的聲調，共分四類，就是「陰平聲、陽平聲、上聲、去聲」，簡稱陰、陽、上、去，也就是「第一聲」、「第二聲」、「第三聲」、「第四聲」（國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，1983），第一聲是高平的調，第二聲中升調，第三聲是低降升調，第四聲是由高而低降；這四個聲調之中，以第三聲的調子最長（劉麗容，1993），調號標示在最後一個韻符的右上方。 22.

(32) 貳、語音之音節結構國字的語音，可以從「聲母」、「韻母」、「聲調」三方面來看。其中「韻母」又分為「介音」、「主要元音」、「韻尾」三部分，所以中國字最完整語音之音節結構，可以分析為聲母、介音、主要元音、韻尾、聲調等五種成分（林以通，2000；鍾榮富， 2004）。在音節結構中，主要元音、聲調是必備的單位，聲母、介音、韻尾則屬於可有可無的單位。若聲調不列入計算，音節結構共可分為 12 種類型，分別為韻母（以 V 表示）、韻母＋母音韻尾（以 VV 表示）、韻母＋輔音韻尾（以 VN 表示）、介音＋韻母（以 GV 表示）、介音＋韻母＋母音韻尾（以 GVV 表示）、介音＋韻母＋輔音韻尾（以 GVN 表示）、聲母＋韻母（以 CV 表示）、聲母＋韻母＋母音韻尾（以 CVV 表示）、聲母＋韻母＋輔音韻尾（以 CVN 表示）、聲母＋介音＋韻母以 CGV 表示）、聲母＋介音＋韻母＋母音韻尾（以 CGVV 表示）、聲母＋介音＋韻母＋輔音韻尾（以 CGVN 表示）(張碧珊，2006)。. 參、注音符號的功能注音符號可以用來標示國字讀音，幫助學習國語、矯正發音，認識國字，是一套非常有用的基礎「自學工具」。其功能如下：一、解決識字的困擾：國字因形體繁雜，少有標音的功用，必須透過教學識字，而且中國字是代表意義的，有多少意義就有多少符號，把所需要的字和符號都背起來，要花上好幾年的時間，才能獨立閱讀。反觀國語的注音符號只有三十七個，而且組合的規則不多，學習注音符號只要幾個月，甚至幾天就可以學會了，所以輔以注音符號可以減少學習的困難 (張碧珊，2006)。二、幫助國音的統一：中國文字屬於意符文字，表意的功能強，表音的功能弱。然而因為中國幅員廣闊、語言南腔北調、各地方言語音不同，而注音符號是學習標準國音的輔助工具。三、增進閱讀的效果進而提早寫作：兒童認識字彙不夠，但只要拼注音符號，即能了解中文的意思。兒童學會注音符號後，可自行閱讀附有注音符號的書籍，可以增加字彙，擴大知識領域(張碧珊，2006)。再者，由於兒童識字量有限，常常會說不會寫，學習注音符號後，可以讓兒童藉由拼音書寫注音符號以表達意思。 23.

(33) 四、做為電腦文書處理以及檢索工具：對於書寫國字有困難的兒童，上可以藉由輸入注音符號作文書處理工具。注音符號提供一種「音序排列法」，使字書、辭書的排列科學化、簡單化，甚或應用於電腦上，便於檢索、查閱，以培養自學能力(胡建雄，1992b) 注音符號是一套自學工具，學童只要精熟二十一個聲母、十六個韻母、四個聲調，以及拼音方法，即可自行閱讀旁註注音符號的文章或協助寫作，藉此可增加識字和提升國語文的能力，甚至可以利用注音符號工具檢索資料，解決學習上的疑難問題。. 肆、注音符號的學習難易度與錯誤分析本節關於注音符號的研究主要探討兩方面的議題，一為注音符號學習的難易度，二為注音符號錯誤類型的分析。一、注音符號學習難易度陳正治(1993)採文獻分析的方法，發現最容易學的音為ㄅ、ㄆ、ㄧ、ㄨ、ㄚ，較難學的音依序為ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ、ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ，研究中也發現單拼字比二拼字、三拼字容易。鄭美芝(2002)以一般學童為研究對象，結果顯示（1）最易認讀的五個單音依序為ㄅ、ㄧ、ㄨ、ㄚ、ㄆ，最難認讀的五個單音依序為ㄥ、ㄝ、ㄗ、ㄡ、ㄙ。（2）認讀結合韻方面，最容易學習的是ㄧㄚ、ㄧㄝ、ㄧㄠ、ㄩㄝ、ㄧㄤ，最難學習的結合韻為ㄧㄣ、ㄨㄥ、ㄩㄢ、ㄧㄥ、ㄩㄥ。（3）拼讀短文方面，最容易的前五個音為ㄧㄚ、ㄈㄟ、ㄇㄧ、ㄌㄨˋ、ㄗ˙，最難的五個音為ㄓㄨㄤ、ㄎㄨㄥˇ、ㄑㄧㄣˊ、ㄘㄤˊ、ㄊㄨㄛˊ。（4）聽寫符號方面，最容易學習的符號為ㄅ、ㄚㄧ、ㄇ、ㄨ，最難學習的符號為ㄡ、ㄛ、ㄝ、ㄘ、ㄙ。（5）聽寫音方面，最容易學習的五個音為ㄍㄜ、ㄈㄥ、ㄔㄤˋ、ㄅㄤ、ㄅㄨˋ，最難學習的五個音為ㄧㄥ、ㄐㄩㄝˊ、ㄐㄩㄣˋ、ㄓˇ、ㄙㄠˇ。（6）聲調方面，第四聲最容易分辨，第三聲最難分辨。張蓓莉(1997)研究聽覺障礙兒童的注音符號能力，結果顯示（1）聲母方面，以ㄅ的正確率為最高，其次為ㄇ、ㄆ、ㄈ、ㄉ，以ㄗ的正確率為最低。（2）韻母方面，以ㄚ的正確率為最高，其次為ㄠ、ㄧ、ㄨ、ㄛ，以ㄦ為最低。（3）聲調方面，第四聲的正確率為最高，其次為第一聲、第三聲，以第二聲的正確率為最低。摘要上述研究結果，不管研究對象為何，聲母以雙唇音最容易學習，以舌尖後音及 24.

(34) 舌尖前音最難學習；韻母方面以ㄚ、ㄧ、ㄨ最容易學習，以聲隨韻母及ㄝ、ㄟ、ㄛ、ㄡ最難學習。拼音方面，可能因為研究所使用的材料不同，變異性比較大，但仍可發現含有韻母ㄚ、ㄧ、ㄨ及雙唇音的聲母，拼音較容易，然而含有擦音、塞擦音、聲隨韻母的拼音則錯誤率較高；聲調方面，以第一聲或第四聲最易學習，以第二聲或第三聲最困難學習。在進行新移民成人教育班注音符號教學時，可以先進行容易掌握之雙唇音相關拼音，再慢慢推進至擦音、塞擦音、聲隨韻母的拼音，循序漸進，方能使新移民對於注音符號較能掌握，進而提供其子女在課業上的協助已即自我進修。二、注音符號學習之錯誤分析柯孜青(2001)以低成就學童為研究對象，分析結果為（1）音相似容易混淆的符號為「ㄓ、ㄗ」「ㄔ、ㄘ」「ㄕㄙ」「ㄣ、ㄥ」「ㄧ、ㄩ」。（2）拼讀方面，ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ與ㄨㄛ的錯誤拼讀。（3）聲調方面，二聲、三聲混淆不清分析一般兒童注音符號的錯誤類型，結果顯示如下表 2-2-2：. 25.

(35) 表 2-3-2 注音符號錯誤型分類表易混淆之類型音相似. 「ㄓ、ㄗ」「ㄔ、ㄘ」「ㄕ、ㄙ」「ㄗ、ㄐ」「ㄋ、ㄌ」「ㄛ、ㄡ」「ㄝ、ㄟ」「ㄜ、ㄦ」「ㄤ、ㄢ」「ㄌ、ㄖ」「ㄧ、ㄩ」. 形相似. 「ㄇ、ㄈ、ㄩ」「ㄛ、ㄜ」「ㄑ、ㄍ」「ㄆ、ㄡ」「ㄅ、ㄣ」「ㄏ、ㄟ」「ㄥ、ㄙ」. 形音相似. 「ㄣ、ㄥ」. 替代音的發音錯誤. 舌尖前音「ㄗ、ㄘ、ㄙ」和舌尖後音「ㄓ、ㄔ、ㄕ」；送氣音「ㄊ、ㄎ、ㄘ」與不送氣音「ㄉ、ㄍ、ㄗ」. 贅加音. 「ㄝ」發音為「ㄧㄝ」；「ㄥ」發音為「ㄨㄥ」；「ㄡ」唸成「ㄧㄡ」；「ㄍ」讀成「ㄍㄚ」；「ㄈ」讀成「ㄈㄚ」；「ㄐ」讀成「ㄐㄩ」；「ㄉ」讀成「ㄉㄠ」. 拼讀. ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ與ㄨㄛ相拼. 聲調. 二聲、三聲容易混淆. 資料來源：常雅珍，1998；李佳宜，1999；鄭美芝，2002。就以上的研究結果，我們可以知道兒童在學習注音符號會遇到的困難以及發生的錯誤，在進行教學時更要注意上述錯誤易混淆類型的發生以及導正。而成人學習注音符號，對於零起點之新移民而言，錯誤發生的類型在教學進行中也必須注意上述情形的產生。. 26.

(36) 第四節. 注音符號教學相關研究整理. 本節討論目前注音符號教學依教材編選、教學原則以及評量做分析與整理；以及注音學習成效相關研究彙整。. 壹、注音符號教材現今國小注音符號教材乃根據教育部 97 年五月發布之國民小學九年一貫課程綱要編輯，供小學一年級新生第一學期前十週注音符號學習所用。學生進入到一年級後便開始注音符號的學習，學會了注音符號的發音和熟悉拼讀之後，學生便可以利用習得的注音符號能力來進行更廣泛、更大量的知識與技能的學習。九年一貫課程實施後，教科書市場開放，造成百家爭鳴局勢，根據教育研究院教科書審定資訊網(2012)的資料，現行國語教科書審定版首冊共分為南一出版社、康軒出版社、翰林出版社(依筆劃順序)。教育部(2008)在 97 年課程綱要中，提及注音符號相關部分有教材編選原則、注音符號教學原則以及評量，分述如下：一、教材編選 1.教材設計：應就發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力作全程規劃。第一、二、三階段教材之單元設計，以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要，並應在教材(含教學指引、習作)中，提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點。第四階段，宜採讀寫結合及聽說結合，雙向發展。 2.注音符號教材(首冊)編輯，共三項原則： (1)以培養學生正確注音，熟悉拼讀為重點。教材編寫時以完全注音為主，亦得輔以常見簡易之漢字。 (2)宜以學生日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插圖，引導學生由說話進入符號學習。 (3)由易入難，循序漸進，由完整語句入手，進而分析、辨認符號的音、形，並練習拼音。 27.

(37) 二、注音符號教學原則，共五項： (1)注音符號於第一學年前十週，採綜合教學法教學。認識用注音符號拼成的完整語句，進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單字，由單字分析出符號。認讀符號後，再練習拼音。 (2)教學時應考量學生不同語言的先備環境及個別差異，讓注音符號漸次增加內容及深度，期能在第一階段達到熟練應用。 (3)練習拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法複習。練習時注意發音的部位、口腔的開合、脣形的圓展、聲調的高低。 (4)設計生動有趣的輔助活動，善用教學媒材，提供充分練習機會，協助教學，讓學生多念、多聽、多寫、多練。 (5)利用聯絡教學及統整教學，擴大學習領域，拓展學習空間。如：結合聽說教學，以提升聽辨聲音的靈敏度；結合閱讀教學，在標注注音符號的兒歌、童話故事中，涵詠文學的趣味，養成主動閱讀的習慣；結合作文教學，啟發獨立思考，使用注音符號，適當表達自己的想法。三、注音符號評量原則：注音符號之運用能力，除評量其正確認念、正確拼音外，更宜結合聽說、閱讀、寫作等基本學力表現，配合階段能力指標，著重綜合應用能力之評量。. 貳、小結綜合上述文獻的探究可發現，注音符號在教材上應注意：符號的編排順序由易至難的，宜配合兒童語音學習的順序原則來排列；拼音的教材可由使用頻率較高的字詞再慢慢教到較少用的；在符號的呈現方面宜採用心象與意義化方式來來教學，以加強對注音符號「形」與「音」的辨認；教材的內容宜選用符合兒童生活經驗的語詞為主，編排音節與句型的重複的文句，以便琅琅上口。此外，在有關九年一貫注音符號教學原則中特別提到教師需設計生動有趣的活動，善用教學媒材。這個部分關乎教師在教學媒材的掌握及教學活動設計、引導的專業。在傳統注音符號教學上，教師為豐富教學內容，以活潑生動的引導學生學習，需準備許多教具，引導活動的同時，在操作教具及教學媒體上常有許多不便，例如：教具損壞率高、替換不便，有時需花費時間尋找、字體不夠大、學生操作不易；需 28.

(38) 要用到教學媒體時，常需老師另外做更換、操作等，這部份也是需要在課前就先備好，流程方面也須多做考量。而教師需提供充分的機會，讓學生多念、多聽、多寫、多練。傳統教學上，為讓學生能多念、多聽、多練，經常會讓學生重覆念誦，進行評量時著重於口頭練習，不斷的以全體、個人、小組的方式進行評量，學生易產生疲乏，若每個教學活動都以多元化的方式進行，將乏味的練習融入於遊戲活動中，雖可維持學生興趣，但教學時間、班級秩序的掌控、學習成效的檢核，都是老師在進行注音符號教學時的考量。. 29.

(39) 参、注音符號學習成效相關研究整理以下就國內有關注音符號教學成效的相關研究，依年代遠近排列，進行分析整理與討論如下表 2-4-1：. 表 2-4-1 注音符號學習成效相關研究研究者鄭美芝(2002). 主題注音符號能力. 研究對象. 研究結果. 低年級學生. 控制低分組與控制高分組在. 診斷測驗與補. 聽寫上有顯著差異。. 救教學效益之研究鐘素鵑(2003). 聲韻覺識教學. 低年級注音. 實驗組，在聲韻覺識能力、. 對國小低年級. 符號學習困. 注音能力的表現顯著高於控. 注音符號學習. 難學生. 制組，實驗組在聲韻覺識能. 困難學童之成. 力、注音能力與識字能力能. 效分析. 力與數學能力之多數測驗表現，比教學前有明顯的進步。. 包龍驤(2004). 採用注音符號. 國小一年級. 注音符號鍵盤輸入策略對提. 鍵盤輸入策略. 學生. 升個案注音符號認讀能力皆. 對一年級學童. 有顯著之成效，並有良好的. 學習注音符號. 維持效果。. 之影響黃淑敏(2007). 資訊融入於注. 文獻調查、. 藉由本研究的教學系統，讓. 音符號教學. 系統分析. 學習者在學習注音符號的過程與方式，可以經由多媒體動畫的教學，學習的更有效率及正確性。. 王熙瑜(2007). 延續低成就兒. 低成就學生. 注音補救教學對提升學童的. 童補救教學模. 注音能力有短期的立即效果. 式整合方案. 與長期的保留效果。. 續下頁 30.

(40) 接上頁. 謝慧美(2008). 精緻化教學方. 國小輕度智精緻化教學方案能提升個案. 案對國小輕度. 能障礙學生的整體注音能力。. 智能障礙學童陳凰櫻(2008). 自編注音符號. 國小智能障. 電腦輔助教學對國小中度智. 拼音教材之電. 礙學生. 能障礙學童學習注音符號拼. 腦輔助教學對. 音之成效上有明顯的增進。. 國小智能障礙學生之學習成效李芷穎(2009). 電腦輔助教學. 一年級智能. 電腦輔助教學的注音符號學. 與傳統教學對. 障礙學生. 習之維持效果較傳統教學. 國小普通班一. 佳。. 年級輕度智能障礙學童注音符號學習成效趙苑伶(2009). 注音符號之遊. 國小一年級. 注音符號遊戲教學法的教學. 戲教學法與傳. 學生. 成效優於傳統綜合教學法。. 應用數位教材. 低年級低成. 1.具加強抽象符號形音聯結. 於國小低年級. 就學童. 之數位注音教材有助學童注. 統綜合教學法的比較翁淑華(2010). 低成就學童注. 音符號之識讀及區辨。2.教. 音符號補救教. 師運用數位故事情境教材並. 學之行動研究. 結合肢體表徵活動可提升孩童在辨別注音符號聲調之能力。3.應用數位注音教材進行教學可引發學童主動參與學習的意願，可提升學童之學習態度。. 續下頁 31.

(41) 接上頁. 黃雅貴(2010). 徐美惠(2011). 互動式電子白. 國小一年級 1.互動式電子白板融入注音. 板融入注音符. 學生. 符號教學能有效提昇學生學. 號教學對國小. 習成效。. 一年級學生學. 2.學生對於透過互動式電子. 習成效影響之. 白板學習注音符號抱持正向. 行動研究. 看法。. CAI搭配電子. 國小普通班. 1.CAI搭配電子白板融入注. 白板融入國小. 輕度智障學. 音符號教學對兩位國小輕度. 輕度智能障礙. 生. 智能障礙學生注音符號之單. 學生注音符號. 音學習皆有成效。2.CAI搭配. 教學之研究. 電子白板融入注音符號教學對兩位國小班輕度智能障礙學生注音符號之雙拼學習皆有成效。3.CAI搭配電子白板融入注音符號教學對兩位國小輕度智能障礙學生注音符號之三拼學習皆有成效。. 童斐瑜(2011). 運用課程本位. 國小一年級. 應用課程本位注音符號測量. 注音符號測量. 學生. 於注音符號學習低成就學生. 提升國小一年. 的補救教學，能提升學童注. 級學習低成就. 音符號整體學習成果。. 學生注音符號能力之研究高秀琴(2013). 數位教材與小. 國小一年級. 1.由高年級的小老師擔任注. 老師協同教學. 學生. 音符號補救教學的輔導工作. 融入小一注音. 是可行的方式，且有正向的. 符號補救教學. 引導作用。2.利用教學光碟. 之行動研究. 及網路上的數位教材進行補救教學，能增加學習的趣味性，提升學童的學習意願。. 資料來源：研究者自行整理. 32.

(42) 從上述的文獻研究中可發現，注音符號學習成效相關研究多半以低成就或智能障礙在注音符號的學習較易產生困難的學童為主，但在經過一段時間的注音符號教學，無論是傳統教學、精緻化教學、補救教學、電腦輔助教學或遊戲教學等方式，皆能提升其注音符號的能力。且在注音符號的能力上都有所提升，可見注音符號的學習對障礙的學生而言，透過有系統的教學設計與適當的教材安排，仍能有助於提升學習的成效。尤其是使用電腦輔助教學來進行注音符號教學的黃梓祐(2007)、黃淑敏(2007)、陳凰櫻(2008)、李芷穎(2009)、翁淑華(2010)等，都指出注音教學在障礙學生的學習上，有顯著的成效。徐美惠(2011)以 CAI 撘配電子白板融入注音符號教學，在音韻方面有顯著成效。黃貴雅(2010)在互動式電子白板融入注音符號教學之行動研究中，指出透過互動式電子白板能提升學習動機，在功能強大的互動白板上，配合廠商提供的教學光碟以及相關教學資源，能重複練習提升學習成效。上述學者之研究與結果在多媒體融入注音符號上皆有顯著成效，也能提升學習態度，對於本研究教學以互動式電子白板融入注音符號教學，無非是一正面指引方向。本研究以廠商教學光碟以及相關資源進行注音符號教學，並透過互動式電子白板的工具與功能，強化學習動機與自主學習，以期提升成教班學員的注音符號學習成效。. 33.

(43) 34.

(44) 第三章. 研究設計與實施. 本章旨在探討互動式電子白板融入注音符號教學對於新移民學習成效之探討。根據研究動機、目的以及文獻探討，歸納出重點作為本研究的基礎，並發展出研究架構。本研究是採實驗教學，以互動式電子白板融入教學為實驗組，控制組為傳統式黑板教學，終以量化方法研究，輔以教室觀察、半結構式訪談之質化研究方法，探討兩教學方式對新移民注音符號學習成效之影響。本章共分為四節，第一節為研究流程與設計；第二節為研究對象；第三節為研究工具。. 第一節. 研究設計. 壹、研究架構本研究欲探究互動式電子白板融入注音符號教學對於新移民學習成效的影響，教學對象為 2 班成教班學員，隨機分成實驗組和對照組，以準實驗研究設計（quasi-experimental design）的方式，注音符號教材皆以國小南一版首冊為主，選取二個班級施教，比較在教學後注音符號的學習成效。為呈現實驗教學之過程及結果，在資料蒐集與分析上涵蓋量化及質化的資料，透過新移民注音符號學習成效測驗，蒐集聽、寫量化學習成效，並觀察教師教學與新移民學習狀況，在教學實驗結束後進行半結構式訪談，了解教師與新移民對兩種教學方式的意見。茲將研究架構整理如圖 3-1-1：. 自變項. 有無接受電子白板融入教學. 圖 3-1-1. 控制變項. 1. 2. 3. 4. 5.. 教學時間教學年級學生背景教師背景上課地點. 研究架構圖 35. 依變項國小注音符號能力診斷測驗. 實驗組意見以及回饋.

(45) 茲將研究變項說明如下：一、自變項本研究之自變項即實驗處理，依教學方法分成兩組：實驗組組使用互動式電子白板融入教學；控制組使用傳統式黑板教學，探討互動式電子白板融入注音符號教學對於提昇成人教育班學習之成效。. 二、依變項 (一)學習成效為實驗教學 15 週後，新移民在注音符號能力之學習成效。本研究以國小注音符號能力診斷測驗(黃秀霜、鄭美芝，2003），檢測新移民接受兩種教學方式，呈現的注音符號能力的學習成效。 (二)實驗組對於互動式電子白融入教學意見以及回饋藉由訪談每一位學員，整理訪談資料，呈現對於互動式電子白板融入教學之意見以及回饋。. 三、控制變項 1.教學時間：教學時間為一學期，共 15 週。每週 2 節注音符號教學，每節 90 分鐘，計 30 節課。 2.教學年級：皆為國小成人教育班新移民一年級。 3.學生背景：實驗組以及控制組全為新移民。 4.教師背景：實驗組、控制組皆為同一人上課，為屏東縣某國小現任教師。 5.上課地點：教學過程都在國小教室進行。. 36.