第二章 文獻探討
第三節 注音符號教學之內涵
注音符號是標示國字讀音的符號。李振清與葉德明(1999)指出注音符號具有中國文字 的根據，它是漢字的部首或跟部首有關的延伸符號，使學習者能了解中國文字字形構造及 寫法的基本元素，由於和漢字形體一致，故可以幫助學生識字和寫字。剛入國小一年級的 學童必須學習為期十週的注音符號課程，注音符號的學習除了認讀、書寫單音的聲母和韻 母外，還要練習拼音、分辨四聲，此外拼音速度也是學習注音符號的重要指標。雖然注音 符號是屬於抽象的符號，但是當注音符號及拼音的學習達到自動化程度，就能運用自如，
即可藉此技能自行閱讀旁註注音符號的書籍，自然就能提昇閱讀的能力，使閱讀變得更加 有趣。
壹、注音符號內容
一、聲母
聲母又稱為輔音，氣流自肺臟呼出後，經過聲門或口腔時，受到
發音器官某些部位的阻礙所造成的聲音，共計有 21 個，分別為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、
ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ。聲母的分類，可依「發 音部位」、 「發音方法」及調節聲母發音的兩大因素－「清音跟濁音」、 「送氣跟不送氣」
來予以分類（國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，民 72）。以下將聲母的分類法列表 於 2-2-1。
表 2-3-1
1990；陳弘昌，1999；林以通，2000；張正男，2004）。 三、聲調
貳、語音之音節結構
國字的語音，可以從「聲母」 、 「韻母」 、 「聲調」三方面來看。其中「韻母」
又分為「介音」 、 「主要元音」 、 「韻尾」三部分，所以中國字最完整語音之音節結 構，可以分析為聲母、介音、主要元音、韻尾、聲調等五種成分（林以通，2000；鍾榮富，
2004）。
在音節結構中，主要元音、聲調是必備的單位，聲母、介音、韻尾則屬於可有可無的 單位。若聲調不列入計算，音節結構共可分為 12 種類型，分別為韻母 （以 V 表示）、韻 母＋母音韻尾（以 VV 表示）、韻母＋輔音韻尾（以 VN 表示）、介音＋韻母（以 GV 表示）、 介音＋韻母＋母音韻尾（以 GVV 表示）、介音＋韻母＋輔音韻尾（以 GVN 表示）、聲母
＋韻母（以 CV 表示）、聲母＋韻母＋母音韻尾（以 CVV 表示）、聲母＋韻母＋輔音韻尾
（以 CVN 表示）、聲母＋介音＋韻母以 CGV 表示）、聲母＋介音＋韻母＋母音韻尾（以 CGVV 表示）、聲母＋介音＋韻母＋輔音韻尾（以 CGVN 表示）(張碧珊，2006)。
參、 注音符號的功能
注音符號可以用來標示國字讀音，幫助學習國語、矯正發音，認識國字，是一套非常 有用的基礎「自學工具」。其功能如下：
一、解決識字的困擾：國字因形體繁雜，少有標音的功用，必須透過教學識字，而且中國 字是代表意義的，有多少意義就有多少符號，把所需要的字和符號都背起來，要花上好幾 年的時間，才能獨立閱讀。反觀國語的注音符號只有三十七個，而且組合的規則不多，學 習注音符號只要幾個月，甚至幾天就可以學會了，所以輔以注音符號可以減少學習的困難 (張碧珊，2006)。
二、幫助國音的統一：中國文字屬於意符文字，表意的功能強，表音的功能弱。然而因為 中國幅員廣闊、語言南腔北調、各地方言語音不同，而注音符號是學習標準國音的輔 助工具。
三、增進閱讀的效果進而提早寫作：兒童認識字彙不夠，但只要拼注音符號，即能了解中 文的意思。兒童學會注音符號後，可自行閱讀附有注音符號的書籍，可以增加字彙，
四、做為電腦文書處理以及檢索工具：對於書寫國字有困難的兒童，上可以藉由輸入注音 符號作文書處理工具。注音符號提供一種「音序排列法」，使字書、辭書的排列科學 化、簡單化，甚或應用於電腦上，便於檢索、查閱，以培養自學能力(胡建雄，1992b) 注音符號是一套自學工具，學童只要精熟二十一個聲母、十六個韻母、四個聲調，
以及拼音方法，即可自行閱讀旁註注音符號的文章或協助寫作，藉此可增加識字和提升國 語文的能力，甚至可以利用注音符號工具檢索資料，解決學習上的疑難問題。
肆、 注音符號的學習難易度與錯誤分析
本節關於注音符號的研究主要探討兩方面的議題，一為注音符號學習的難易度，二為注 音符號錯誤類型的分析。
一、注音符號學習難易度
陳正治(1993)採文獻分析的方法，發現最容易學的音為ㄅ、ㄆ、ㄧ、ㄨ、ㄚ，較難學 的音依序為ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ、ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ，研究中也發現單拼字比 二拼字、三拼字容易。
鄭美芝(2002)以一般學童為研究對象，結果顯示（1）最易認讀的五個單音依序為ㄅ、
ㄧ、ㄨ、ㄚ、ㄆ，最難認讀的五個單音依序為ㄥ、ㄝ、ㄗ、ㄡ、ㄙ。（2）認讀結合韻方面，
最容易學習的是ㄧㄚ、ㄧㄝ、ㄧㄠ、ㄩㄝ、ㄧㄤ，最難學習的結合韻為ㄧㄣ、ㄨㄥ、ㄩㄢ、
ㄧㄥ、ㄩㄥ。（3）拼讀短文方面，最容易的前五個音為ㄧㄚ、ㄈㄟ、ㄇㄧ、ㄌㄨˋ、ㄗ˙，
最難的五個音為ㄓㄨㄤ、ㄎㄨㄥˇ、ㄑㄧㄣˊ、ㄘㄤˊ、ㄊㄨㄛˊ。（4）聽寫符號方面，
最容易學習的符號為ㄅ、ㄚㄧ、ㄇ、ㄨ，最難學習的符號為ㄡ、ㄛ、ㄝ、ㄘ、ㄙ。 （5）
聽寫音方面，最容易學習的五個音為ㄍㄜ、ㄈㄥ、ㄔㄤˋ、ㄅㄤ、ㄅㄨˋ，最難學習的五 個音為ㄧㄥ、ㄐㄩㄝˊ、ㄐㄩㄣˋ、ㄓˇ、ㄙㄠˇ。 （6）聲調方面，第四聲最容易分辨，
第三聲最難分辨。
張蓓莉(1997)研究聽覺障礙兒童的注音符號能力，結果顯示（1）聲母方面，以ㄅ的正 確率為最高，其次為ㄇ、ㄆ、ㄈ、ㄉ，以ㄗ的正確率為最低。 （2） 韻母方面，以ㄚ的 正確率為最高，其次為ㄠ、ㄧ、ㄨ、ㄛ，以ㄦ為最低。 （3）聲調方面，第四聲的正確率 為最高，其次為第一聲、第三聲，以第二聲的正確率為最低。
摘要上述研究結果，不管研究對象為何，聲母以雙唇音最容易學習，以舌尖後音及
舌尖前音最難學習；韻母方面以ㄚ、ㄧ、ㄨ最容易學習，以聲隨韻母及ㄝ、ㄟ、ㄛ、ㄡ最 難學習。拼音方面，可能因為研究所使用的材料不同，變異性比較大，但仍可發現含有韻 母ㄚ、ㄧ、ㄨ及雙唇音的聲母，拼音較容易，然而含有擦音、塞擦音、聲隨韻母的拼音則 錯誤率較高；聲調方面，以第一聲或第四聲最易學習，以第二聲或第三聲最困難學習。在 進行新移民成人教育班注音符號教學時，可以先進行容易掌握之雙唇音相關拼音，再慢慢 推進至擦音、塞擦音、聲隨韻母的拼音，循序漸進，方能使新移民對於注音符號較能掌握，
進而提供其子女在課業上的協助已即自我進修。
二、注音符號學習之錯誤分析
柯孜青(2001)以低成就學童為研究對象，分析結果為（1）音相似容易混淆的符號為
「ㄓ、ㄗ」 「ㄔ、ㄘ」 「ㄕㄙ」 「ㄣ、ㄥ」 「ㄧ、ㄩ」。（2）拼讀方面，ㄅ、ㄆ、ㄇ、
ㄈ與ㄨㄛ的錯誤拼讀。（3）聲調方面，二聲、三聲混淆不清 分析一般兒童注音符號的錯誤類型，結果顯示如下表 2-2-2：
表 2-3-2
注音符號錯誤型分類表 易混淆之類型
音相似 「ㄓ、ㄗ」 「ㄔ、ㄘ」 「ㄕ、ㄙ」 「ㄗ、ㄐ」 「ㄋ、
ㄌ」 「ㄛ、ㄡ」 「ㄝ、ㄟ」 「ㄜ、ㄦ」 「ㄤ、ㄢ」 「ㄌ、
ㄖ」 「ㄧ、ㄩ」
形相似 「ㄇ、ㄈ、ㄩ」 「ㄛ、ㄜ」 「ㄑ、ㄍ」 「ㄆ、ㄡ」
「ㄅ、ㄣ」 「ㄏ、ㄟ」 「ㄥ、ㄙ」
形音相似 「ㄣ、ㄥ」
替代音的發音錯誤 舌尖前音「ㄗ、ㄘ、ㄙ」和舌尖後音「ㄓ、ㄔ、ㄕ」； 送氣音「ㄊ、ㄎ、ㄘ」與不送氣音「ㄉ、ㄍ、ㄗ」
贅加音 「ㄝ」發音為「ㄧㄝ」； 「ㄥ」發音為「ㄨㄥ」；
「ㄡ」唸成「ㄧㄡ」 ； 「ㄍ」讀成「ㄍㄚ」 ；
「ㄈ」讀成「ㄈㄚ」 ； 「ㄐ」讀成「ㄐㄩ」 ；
「ㄉ」讀成「ㄉㄠ」
拼讀 ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ與ㄨㄛ相拼 聲調 二聲、三聲容易混淆
資料來源：常雅珍，1998；李佳宜，1999；鄭美芝，2002。
就以上的研究結果，我們可以知道兒童在學習注音符號會遇到的困難以及發生的錯 誤，在進行教學時更要注意上述錯誤易混淆類型的發生以及導正。而成人學習注音符號，
對於零起點之新移民而言，錯誤發生的類型在教學進行中也必須注意上述情形的產生。