研究背景與動機

年的2萬4700人降至100年的2萬1516人，可是在整個社會結構比例上還是佔了六分之一強。

表1-1-1

13萬5041 15萬4866 11萬7099 13萬8819 16萬5327

2萬4700 取自

http://sowf.moi.gov.tw/stat/week/week10120.doc

鍾文悌，2005；何緯山，2007等)也都指出新台灣之子在生活適應上，以及學業成就上普遍 屬於相對較低成就者，而新台灣之子又儼然成為台灣就學人口相當主要的一部份，要如何 提升這些新台灣之子的教育競爭力，實乃當務之急。人一生中最重要的啟蒙教育是自己的 父母，而非學校教師 (黃木蘭，2004)。天下雜誌有一篇文章”新台灣之子—媽媽不懂ㄅㄆ ㄇ 用台語教功課”(楊瑪利，天下雜誌299期)所提到的一個觀念，對於正處學齡時期的孩 童，父母的語言能力有很大的影響(林璣萍，2003)，而欲強化新住民子女的教育，必須從 改善其父母的教育態度、增進其父母的語言能力與教育其父母參與其學校教育開始(薛怡 芬，2011)。新移民來到台灣，很多家庭對於其華語文能力的培養並不重視，大多數的新移 民家庭最主要的工作就是直接投入負擔家計的區塊，家庭的支持度不高、經濟狀況低落、

工作時間不定而導致本身學習意願降低、參加學區內辦的成人教育班時間不穩定，無法有 效率的進行長時間且完整的語文學習。如能提升新移民在學習上的滿意度以及成效，或許 對於其參加成人教育班的意願可以提升。

近幾年來，互動式電子白板(Interactive White Board, IWB)融入教學計畫在全球如火如 荼展開，美、英、澳等國政府皆投入大量資金與人力建置互動式電子白板以及軟體開發，

目的就是為了改善教育資源並同時提升教師教學效能與學生的學習成效。從 2007 年開 始，教育部透過「建置 e 化學習環境」計畫補助各縣市重點學校設置「e化教室」，進行 各學科互動式電子白板教學實驗。受到教育部補助計畫的鼓勵，目前幾乎各縣市都研擬了 以 IWB 為主的資訊教育發展細部計畫（陳惠邦，2006）。學校若能運用互動式電子白板來 增強其課程經營特色，並且協助教師自我增能將互動式電子白板融入課程教學，一定能有 效提升學生的學習效能（陳惠邦，2007；蕭英勵，2007）。國外諸多研究(Glover & Miller, 2001、

Bell, 2002、Goodison, 2002、Becta, 2003、Dhindsa & Emran, 2006、Morgan & Kennewell, 2006) 皆 指出互動式電子白板能提供多元學習內容、提升學習效率、促進同儕合作、增進學生主動 參與並且提升學生學習興趣。當前資訊科技不但改變了教學內容的傳輸媒介，突破傳統教 學中回饋與溝通人數、形式、時間、空間的限制，使師生互動方式更具多元，更使學生與 教學內容間產生直接互動的可能性（陳惠邦，2009），目前國內成人教育班教學的發展蓬 勃，但是，就研究者針對國內碩博士論文知識加值系統網站以及國家圖書館論文網站進行 檢索，尚無以互動式電子白板進行華語文教學之研究，因此，教師若能運用互動式電子白 板的多元功能進行華語文教學，一定能夠提供多元豐富的學習內容，增加學員學習的興

趣，改善學員的學習態度並提昇學習成效。

貳、研究動機

一、電互動式子白板的初體驗

在使用電子白板前，用的是黑板、教具等傳統的教學方式，大多數的學生對於這種教 學方式似乎已彈性疲乏，程度較低的學生更是對於上課產生畏懼。有幸學校接受補助建置

「e化教室」，讓教師和學生們對於教學與學習有了新的認知和視野。研究者本身從事英語 教學，於二OO九年始接觸互動式電子白板，便試著將互動式電子白板融入於英語教學中。

花了一段時間摸索以及建置教學資源，發現相較於傳統式的教學方式，互動式電子白板更 能讓學習者進入教學環境中，也能提升學習動機以及成效。互動式電子白板最主要的功能 就是能立即的與學習者互動以及回饋，擬真的情境教學、引人入勝的聲光效果、強大的網 路資源以及即時的便利性，讓許多程度較低的學生對於上英語課也能展現出躍躍欲試的態 度，學習成效也逐漸提升，再配合適當的教學媒材，適時的黑板、教具輔助，英語也可 以”Fun心學”。從此，對於互動式電子白板的融入、教材的建置更是信心倍增。

二、華語文教學的新視野

在台灣，國小所舉辦的成人教育班的華語文教學多半是與部編審定版本的國語課本環 環相扣，相關識字教學的研究(陳秀芬，1998；江志宏，2006；陳永成，2006；陳美如，2006；

張慧貞，2008；王仁昭，2011)指出，新成班的成人教育班多半都注重注音符號的教學，所 以，注音符號可以說是識字教育的基本功。二O一O年有機會投入華語文教學這個新興產 業，在此期間也參與了成人教育班的教學工作，才發現原來華語文教學可以更有趣。首次 進入到成人教育班教學現場進行為期三週的觀察時，發現到部分學員缺課頻率較高，排除 家庭以及工作因素後，才意識到是課堂間的教學比較沒有吸引力。原任課教師使用的是傳 統式的教學法，整堂課皆黑板、課本以及練習本交互使用，學習內容雖豐富，還是會導致 學員對逐漸產生疲乏感，相當可惜，而當下就興起使用多媒體融入教學的念頭。

三、國內尚無以互動式電子白板融入成教班注音符號教學之相關研 究

目前國內有關新移民之研究，可以歸納為三個面向：(一) 新移民在台灣的生活適應、

工作現況(朱玉玲，2002；嚴錦珠，2002；王光宗，2003；莊聖瓔，2006；余曼真，2006；

姜涵琳，2006；林杏芬，2006；鄭文惠，2006)、(二)新移民子女教養、生活適應、學校教 育(蔡榮貴、黃月純 ，2004；林盈弟，2006；柯麗貞，2006；陳宜亭，2006；李弘瑛，2006；

陳孟君，2010；羅玉珠，2011；蘇麗靜，2012)、(三)新移民識字教育相關研究(陳秀芬，1998；

邱琡雯，2000；賴建達，2002；江志宏，2006；陳永成，2006；陳美如，2006；張慧貞，

2008；吳國松，2005

；

然而，在諸多研究中，較少在識字教育中的注音符號學習做研究以及比較。前曾提及，

注音符號的學習對於識字教育有相當的重要性，如果能在符號以及拼音方面有效提升學習 成效，對於未來在識字課程的學習會更有信心。基於本身有使用互動式電子白板的經驗，

再加上華語文注音符號為成人教育班教學內容的基本，以互動式電子白板融入注音符號教 學為出主軸，試圖讓華語文課程中的注音符號教學也能變得更具吸引力，提升學員們學習 成效，進而落實華語文教育。