從不同年級的女男學生實施相同的課程之互動結果中發現，七年級學生順從的特
性，即使班上有運動技能優異的男同學，也能體會到老師修改規則的用心，自動擔任小 幫手的角色，主動教導女男同儕如何跑位移動與技巧，這個現象是在團體比賽中，每一 位學生的都能看到的事實，此現象也深具感染力，讓原本對於課程學習無助的學生，展 現積極學習的態度；八年級在過去受到原始規則的包袱，在課程實施過程中努力得適應 新規則，在規則方面能夠與國際規則做比較，在學習成就方面，具體感受到過去對於個 人球技至上的行為，是無法在團隊競賽中，獲得優良的表現，反而感受到團隊合作的行 為，能讓比賽變得更愉悅，更有成就感。
學生在女男互動的運動環境中充分達到運動效果與獲得平等的對待，學生可以從不 同體育課程中得到與不同類型及能力的異性產生新的運動經驗，將其經驗轉化到其他學 習領域，雖然不能強求學生放學後，能邀請異性參與運動，但是也不代表女性以及運動 技術較弱的學生不喜歡運動。
一、性別刻板的改變
S7 學習單♂3-總：我原本認為女生大多很不會玩運動，但是這幾週下來，時間證明我錯 了。因為我發現現在很多的活動中，女生的表現並不會比男生差，甚至 比男生表現得更好。
S7 學習單♂15-總：我覺得這八週我對異性的看法是，本來很多女生不會打球，可是經過 這幾周下來，我看到女生會去追球，不會像以前一樣對「球」不熟。
S7 學習單♀34-總：本來以為我們女生，或扯他們後腿，他們男生就會破可大罵，我們很 笨，是豬之類的話。結果並沒有發生類似情形。反而是男生偶爾會關心 鼓勵或安慰失誤的女生，並且指導女生該站在哪一個位置，哪個姿勢不 正確，該如何打等等。之後認為男生人滿好的，不會去責備女生從此就 對他們改觀了。
女男學生改變了在運動情境中對於異性的刻板印象。男學生從小學至今，對於女學 生的刻版印象，具體透過互動機會及時間的考驗，破除了原本認為女學生運動能力較差 的印象，轉而產生新的觀念是：男同學是能協調溝通的、願意參與學習的，相信只要透 過練習，女生與男生是沒有太大差異；女學生則先將自己定位在運動能力較弱的處境，
同時也感受到了異性互助指導的運動經驗，促進了女學生的學習，破除自己可能被男學 生責備的想法，看見及親身體驗到女性同儕技能精進，進而轉化為自我正向積極面對運 動中的困境。
二、運動夥伴的不同而感受不同
實施球類運動時，研究者要求所有學生必須不斷換組比賽以及更換不同夥伴學習溝 通默契。所有學生明顯能感受到不同的同儕夥伴在語言上及運動態度上的對待與期待，
而產生不一樣的學習結果。
S7 學習單♀26-總：原本我以為和男生們打球，如果我們女生打不好，一定會被男生罵，
而且男生一定會比我們強，後還我覺得事實並非如此，有的男生會主 動想策略，之後再告訴我們女生，甚至會為我們女生加油打氣，使我 們隊陣勢變強。
S7 學習單♀27-總：我本身就打得很爛，而且當天男生居然對我們女生說我們不認真，經 過這幾次的訓練真的讓我的體育比以前進步許多，我希望未來還是可 以和異性打球，但是是在友善情況下打。
S8 學習單♀29-總：我對男生的感覺沒有太大改變，男生有些還是不相信女生，都靠自己 比較多。
S7 學習單♀31-總：我對男生的看法沒甚麼變，還是一樣暴力。
八年級男學生對輸贏觀念根深蒂固，放不下個人表現風格，認為贏球才是運動的最 終目標。女學生感受到男學生負面的對待方式，可以從球類運動中的傳接球次數以及自 主投籃次數中可以看得出來。七年級男生雖然在傳接球方面，力量的拿捏雖然有改善，
但有時會過度用力或沒叫女同學姓名，球就傳出去。女學生過去沒有接過球速較快的 球，在反應與動作上，需要較多時間適應及訓練，課程實施過程中，仍然有部分男學生
無法體會女學生過去的處境，抱持著男生接得到，女生也要接到的態度打球。相反的，
女學生必須瞭解到男同學無法溝通一次就明白女學生的需求，以致於女同學需要不斷提 醒男生或告知需要修正動作難度或傳球力量。
S8 學習單♀37-總：原本以為男生都是暴力相向，但是後來發現她們其實是可以溝通的，並 不是每個男生都一樣，真的不能以偏概全，瞭解後才會明白……
學生都能學習到女男溝通的重要性，彼此都為了打一場愉快且具合作默契的球賽而 努力。女男學生都學習到溝通的重要性，也證實溝通能實際解決運動中的問題，其差異 在於溝通過程中，面對異性的態度是否和善以及溝通過後是否立即修正動作，所有學生 都努力達成運用溝通來達到平等對待與戰術操作上的平等為目標。
三、教師對學生學習的影響
(一)運用教師影響力發展平等教學之優勢
研究者發現 52 位研究參與者的行為及運動觀念可塑性高，容易受到體育教師的影 響而產生新的想法。因此，將教學的焦點關注在增強女學生的學習感受。
(二)為女性建立自信心
針對女男皆實施 800m/1600m 檢測，女學生除了感受到女男體能差異之外，體育老 師必須建立女學生自信心，考量到女學生自我及(她)人過去的運動背景、運動強度、運 動頻率，鼓勵學生與自己比賽；體育教師在課程實施過中，必須不斷給予女性更多口語 的鼓勵及支持，避免女學生落入女男體能競爭的陷阱，應在課程實施前，強調課程目標 為「健康愉快跑完全程」之方向發展。
(三)體育教師對性別意識的執著
研究者深切感受到教師的教學行為及教學語言的力量強大不可動搖。一位具有性別 意識且追求體育課程給予女男公平對待為目標下，學生皆能欣然接受所有的挑戰。從學 生的回饋中發現，教師在正式上課前，說明課程實施的目的及目標，學生的思維方式及 努力的方向會先以體育老師講授的為主。例如:尋找異性夥伴、與異性對練、與異性比 賽、與異性溝通、與不同能力同儕練習等等，七年級學生在面對所有課程內容及異質同
儕的包容力明顯比八年級較多，可能是因為剛從國小畢業不久，對於性別歧視與性別意 識的先入為主的觀念較淺，甚至於同一班級深厚友誼的同儕較少的緣故，所以在課程實 施上，學生普遍接受度很高，都能將體育老師口語講述的觀念轉化為積極參與運動以及 嚐試學習兩性相處與溝通等正向的學習態度。但從另一個面向思考，學生是否因為因體 育老師安排而必須與異性同一組、女男學生其實只希望與自己喜歡同伴練習，值得與學 生更進一步討論。但本研究的重點在探討課程實施成效反思及女男互動情形，暫不考慮 學生是否真正接受性別平等之事實。但是從女男學生互動表現及女性運動參與提升的表 現來看，運用教師的權力營造女男共同學習的策略，是本研究成功的重要關鍵之一。
對八年級學生來說，很多體育課上課狀況及對於體育課的認知已經在七年級階段發 展完成。以整隊方式及慢跑熱身為例：體育老師廢除按照身高排隊(男前女後)並取消整 齊四排或兩排一起跑操場(男前女後)、必須與異性同組比賽等等，一開始都不太能接 受，尤其是男生覺得很麻煩，對於新的修改式規則及限制剛開始學生反應覺得很難辦得 到，但是在體育教師的嚴格執行，不惜放寬規則的標準，多次講述女男共同學習的精神、
女男學生必須透過溝通及協調才能成功得分，最後所有學生都能接受並認同體育老師的 課程設計，讓女男學生在同一場地、時間、組別下，將原本運動僅視為男強女弱，輸贏 論英雄的刻板觀念，轉化為女男的積極溝通，追求努力合作配合下，營造出女男共同學 習的境界。
(四)促進女學生積極學習
本研究的另一個價值是具體促進女學生積極參與運動。以女男互動籃球課程為例，
實施二男二女一組、四對四半場對打之練習比賽。女學生產生主動跑位的行為，主動開 口對著男隊友喊出「球給我」的行為。為了能跑到對的位置接球，女學生會思考如何處 理男隊友當下的處境，例如男隊友被防守住，球傳不出來，必須要跑到能接到球的位置。
滿足所有人皆有機會接球、持球、與傳球的條件下，女男學生必須要透過溝通，創造屬 於該隊自己的默契。在這整個過程的學習歷程中，女學生透過男學生的協助下，整體提 升傳接球及跑位投籃的能力。
(五)改變男學生對女學生的刻板印象
S7 學習單♂04-體：看到有些女生很努力再跑，有些甚至跑得比男生還快。
S7 學習單♂06-桌：女生也有幾個很強。
S7 學習單♂05-籃：有些女生很強，會主動跑來抄走我的球。
S7 學習單♂05-排：我看到女生會突破自己的能力去接發球，有些女生的控球比男生好多了。
S8 學習單♂10-總：有些女生比男生厲害。
男學生經過八周的女男互動學習過程中，最大的改變是對於女性同儕的刻板印象。
男學生的文本資料分析比較下，最常看到的是、「我發現女生也很厲害」、「女生也敢搶
男學生的文本資料分析比較下，最常看到的是、「我發現女生也很厲害」、「女生也敢搶