設計性別平等融入體育課程，分為兩大部分，一為主題式教學設計，主要除了講 述性別平等概念外，結合熱身活動與體適能訓練課程，請參閱附錄三；二為設計異性 互動下的體育課程，結合桌球、籃球與排球課程，規畫課程架構及教學進度，透過修 正式規則及混和性別限制下進行教學。提出研究期程自 2011 年 2 月 14 日至 4 月 1 日 止。研究期間實施八週之體育課程，總節數 32 節之性別融入課程。
一、 參與觀察法
除了透過教師個人的課程設計，必須運用具有性別意識的態度及想法來檢視學生 練習過程，觀察並記錄女男學生互動時的情形，以及場地、教學資源使用分佈等，是 否有不平等之虞。透過攝影記錄師與生及生與生對話內容、表情、氣氛、工作分配
等，探討學生練習過程中是否有權力地位的分配以及不平等對待，並且讓學生進行練 習及比賽之後，撰寫學習的感受，探討性別及課程設計等問題，如附件六所示。
二、 訪談法
針對課程中的特殊事件及經歷，尋找對性別平等有意願學生擔任本研究的參與
者。瞭解參與者的家庭狀況、生活背景以及過去的運動經驗，將其錄音、錄影資料撰 寫成文本資料，並讓參與者確認無誤，以作為日後課程介入後資料比對及歸納的文本 資料。透過訪談的限制在於考驗參與者對於感受及經驗表達能力，參與者可能無法明 確的說出運動經驗，研究者因此同時以滾雪球方式訪談更多學生，具體獲得更多客觀 資訊。三、 三角交叉檢核法
為增加本研究之可靠性及有效性，同時降低研究者對於資料的偏見及主觀意識，
運用三角交叉檢核的方式，將教師的教學日誌、學生的開放性問卷及訪談資料持續比 對，從初步的分析結果與教學日誌做校正與啟發，並從學生在體育課學習後的心得當 中發現的問題。只要發現衝突與不足之處，必須回到文獻探討及訪談的收集，以補足 檢證資料。
四、文本資料蒐集
（一）學生文本蒐集
研究者必須從兩週一個單元的狀態下，在每一個主題課程的實施過程，以及教學 日誌中發現問題與疑問，將問題與疑問設計成開放性問題讓學生回答，在每個主題課 程的第一週結束時發出，讓學生有充裕時間思考並參與感受問題，在下一個主題的第 週結束前，將上一個主題的問卷收回，運用持續比較的方式，彙整並歸納學生的學習 心得、回饋表，本研究共設計五份開放性問卷，如附錄八所示。回收開放性問題共計 280 篇。
（二）教師文本蒐集
撰寫教師於 2011 年 2 月 14 日至 4 月 1 日研究進行期間，對於性別平等的省思、每 周上課的學生課室觀察日誌以及教學暨課程設計的省思報告，如附錄六所示。
四、資料分析
（一）資料處理的程序
將教師觀察日誌、教學課程自省表，以及學生的學習心得、學習單、深度訪談等 資料，採用持續比較法進行研究內容分析,從相同活動、不同面向及層次的文本資訊中
歸納並定義，從中瞭解研究內容的真相(李政賢，2007；江吟梓、蘇文賢，2010)。本研 究在訪談與教學相關資料的 分析具體步驟如下：
(1)將教師在體育課情境中觀察到的事件以及學生的生活背景作為訪談問題的依據，(2) 將錄影或錄音將電子檔資料文字化,並加以編碼，(3)反覆閱讀編碼資料，進行資料的持 續比較，尋找資料間的相關性，(4)所得之訪談結果與對應之觀察與問卷進行三角檢核 (4)定義文本資料主題類型，(5)與研究參與者及指導教授討論，將資料中的各主題類型 不斷進行分析、比對、合併、歸納，(6)配合研究內容的情境脈絡,由研究者詮釋研究資 料，與(7)產生研究結果，上述之研究分析及持續比較之結果，如附錄七所示。
（二）資料的編碼
本研究所收集的資料包含錄影觀察資料、現場觀察資料、教師教學日誌、及學生 學習心得、學習單、訪談文本等文件資料,編碼方式如表 1 所示。
表 1 資料編碼方式說明表
編碼種類 說明
T 教師
S 學生
♂ 男學生
♀ 女學生
S7 ( ♂ 10 ) 七年級男學生座號 5 號 S8( ♀ 35 ) 八年級女學生座號 30 號
S7 學習單♀35-體 七年級女學生座號35號體適能學習單 S7 學習單♀35-桌 七年級女學生座號35號桌球學習單 S7 學習單♀35-籃 七年級女學生座號35號籃球學習單 S7 學習單♀35-排 七年級女學生座號35號排球學習單 S7 學習單♀35-總 七年級女學生座號35號總結學習單
S8訪談（♂ 10 ）110121 2011 年 1 月 21 日和八年級男學生學生訪談紀錄 T 日誌 110122 2011 年 1 月 22 日教師教學日誌
S 心得 110124 2011 年 1 月 24 日學生學習心得
S7討論 110125 2011 年 1 月 25 日和七年級學生小組討論