創造力評量的方式眾多，引用最為廣泛是依照 Hocevar 與 Bachelor（1989）
的八大分類方式（林幸台，2002；張世彗，2003），分述如下：
（一）擴散思考測驗
主要依據 Guilford 智力結構論中擴散思考理念編製而成。除了 Guilford 本人曾編製數套相關測驗外，目前應用最廣的是「Torrance 創造思考測驗」，
可用於評量創造力的流暢力、變通力、獨創力和精進力。國內相關測驗有
「Williams 創造力測驗」的「創造思考活動」（林幸台、王木榮，1994）和
「新編創造思考測」（吳靜吉，1999）。
近年來隨著更多相關研究發現，擴散思考測驗所能評量出的創造力面向 相當有限，就連 Torrance 本人都認為除測驗分數外，還有更多人格與情意方 面的特質會影響到個人真正的創意表現（江美惠，2005），因此這種評量方 式的效度受到很大的質疑。
（二）人格量表
人格量表的編製主要基於「創造力是一組人格特質」的理念。有些學者 認為創造行為的產生不僅需要認知能力方面的特質，一個人的人格特質亦扮 演著重要的角色，因此評量與創造力有關的人格特質（如獨立、冒險、開放、
想像等）亦可推知創造力的高低（毛連溫，2001），評量工具有卡式十六因 素人格測驗和加州心理量表等。
（三）態度與興趣量表
許多研究認為創造者常會表現於有利於創造的態度與興趣傾向，因此可
（四）傳記量表
想要預測個人未來的行為透過其過去的行為是最佳的途徑。因此有些學 者發展出傳記式的量表，用以了解個人過去經歷及家庭和學校環境因素等項 目，來評定其創造潛能。評量工具有 Talor 等人所編的阿法傳記問卷、Schaefer 的傳記問卷和國內學者賈馥茗與簡茂發所修訂適合於國中學生的「傳記問 卷」。
（五）研究傑出人士的特質
許多學者認為分析具有創造力的傑出人士特質，可以提供評量創造力的 指標。最著名的研究為「人格評量與研究學院」在 1970 年代所進行的一連串 研究，其對象包括有創意的建築師、作家等，從中分析這些傑出人士具有的 人格特質或家庭因素，可作為評量個人創造力高低的依據。然而，此類研究 對象多限於少數人，與認為創造力為普遍特質、人人皆有的觀點有所出入，
因此其研究結果在實際應上尚有待進一步探討。
（六）他人評量
此種創造力的評定由他人來進行。這裡所指的「他人」主要為教師、家 長、同儕或督導人員擔任，根據他人對個體平常行為的觀察與瞭解來評定其 創造傾向或創造力(張世彗，2004)。最常被提到的為「Williams 創造力測驗」
中「創造性評定量表」。
（七）產品的評判
有學者認為透過產品是評判創造力高低最直接的依據，評判產品的人可 以是該領域的專家，以可以是一般人，而評判標準是研究者所根據的標準而 異。從專利、發明的審查標準，新穎性、實用性及進步性來判斷產品是否有 創意，已是國際認可的指標（陳龍安，2006）。
（八）自陳創造活動或創意成就
編製這類量表的基本理念為透過個體對於創造活動及成就的自我報告可 了解其創造經驗的產生。陳述內容包括曾獲得專利權、公開展出個人作品、
參加科學展覽競賽的名次、發明性產品、文學創作、藝術創作等。林幸台（2002）
認為此種方法雖然不易決定何種活動或成就可視為創造，但其表面效度相當 高。
由上可知，創造力的評量方式相當多元化。因此在進行研究時，我們必 須格外小心應用與選擇，以獲得所需的資訊。陳龍安（1997）、Davis（1997）
等人就建議評量創造力時，至少應採用兩種以上的標準，若兩項標準都得高 分則評量結果較為可靠，從中也較能完整了解學生的學習成效。因此本研究 擬採主觀評量（學生在作文評定量表上的得分）與客觀評量（學生在新編創 造思考測驗上的得分）交互運用，來了解學生在語文創造力上的展現。
第三節 創造思考寫作教學的探討
本節共分為三部分，第一部分為寫作與創造思考的關係，第二部分為創 造思考寫作教學的方法，第三部分為創造思考寫作教學相關研究。