貳、團體訪談資料
研究者以「作文評定量表」後測分數為依據，選取實驗組位於班級平均 數之上、下 1.5 個標準差及中間的學生各兩名，分別代表寫作表現高、中、
低傾向的學生共六名進行團體訪談，訪談時間約為六十分鐘。訪談的目的在 了解實驗組學生對寫作表現、創造力和寫作態度上比較深層的看法與轉變情 形以及對整體課程的感想與建議為何？
一、有關「寫作表現」方面
問題 1-1：創造思考寫作的上課方式，對寫作能力提升有沒有幫助嗎？為什麼 呢？
學生一致認為創造思考寫作的上課方式，對寫作能力的提升是有幫助 的，主要的原因在於上課方式有趣、課程內容可以激發想像，但也有一位學 生認為寫作能力的提升是因為常常寫的關係。
問題 1-2：你覺得上完這幾週的課程，你的寫作作品有任何改變嗎？為什麼會 有這樣的改變呢？
在寫作作品的改變方面，高分組及中分組的學生持正面看法，認為自己 的作品內容更豐富深入，句子更通順，分段更清楚，篇幅也變長了。主要的 因原在於學習了創思的寫作方法。但低分組學生回答則不是那麼肯定，有一 位學生表示有一點改變，用詞比較順，卻無法提出具體的原因；另一位則無 奈的表示：「沒太大的改變，跟以前差不多。有時候覺得自己寫得很好，有時候又 覺得自己寫得很差。碰到比較難的題目，就很煩，寫不出來。」（EL25）
二、有關「創造力」方面
問題 2-1：創造思考寫作的上課方式，可不可以充分表達你的創意？為什麼？
有半數的學生認為創造思考寫作的上課方式，可以充分表達自己的創 意，因為老師開放接納的態度以及同學的互相討論，都可以讓創意自由的奔 馳。這也印證林建平（1994）所提開放接納的教室氣氛，有利於學生創造思 考能力的展現以及 Smith（1987）所提學生經由腦力的互相激盪，創作文章的 文思自會源源不絕。
另外，高分組有一位學生認為大部分可以，低分組有一位學生認為沒辦 法，兩者的原因皆為時間不夠充裕。
問題 2-2：你覺得創造思考寫作的上課方式，可不可以增進你的創造力？為什 麼會有這樣的改變呢？
高分組與中分組的學生都認為自己在創造力方面有長足的進步，其理由 是創造思考寫作教學中的創思策略、體驗活動以及同儕分享激發了流暢力與 獨創力。然而，低分組的兩位學生認為自己的進步不多，甚至認為自己的創 意有限「我覺得我的創造力、像想力有極限，以後可能還會再增加吧！」（EL01）
三、有關「寫作態度」方面