傳統的命題作文，多半由教師指定題目，講解大綱後逐段提示大意，或 是朗誦一篇範文讓學生參考後，即令學生下筆寫作。這樣的寫作教學框住了 學生的思路，只見一篇篇大同小異，毫無創見的文章，不但無法引起學生寫 作的興趣，對創造力的啟發更是毫無助益。創造思考寫作教學是依據創造思 考教學的原則和策略搭配各式寫作教學法，由教師設計出適合學生，能激發 學生想像及創意的寫作教學。以下列舉國內外學者所提出有別於傳統寫作教 學的創造思考寫作教學方法：
Turner（1978）對創造思考寫作教學所建議的方法如下：以各種不同形式 的想像誘因來激發寫作；讓學生從所參與的工作經驗中，選擇適當的文字、
觀念和表達方式；廣泛選擇寫作主題並鼓勵學生以其經驗、自傳式的去寫作；
Finn（1981）則認為特別是資優生，必需有一套創造思考寫作的課程。
實施創造思考寫作，應考慮以下的順序（引自林建平，1994）：
1.應考慮資優學生的特性及需求，認知上，教導他們成為創造性、批判性、
邏輯性的思考者；情感上，增廣其興趣、提高其反應和引導他們體認新 的價值；直覺上，發展豐富的想像力和自由快樂地幻想；身體上，教導 他們成為觀察敏銳，且去評價和信任他們的感覺。
2.促進創造思考寫作技巧，應強化對生活週遭的體驗，從看、聽、深入觀 察和感覺，自由地表達自己的感受和態度。
3.鼓勵資優生養成經常寫作的習慣，隨時觀察、記錄、創造幻想、感覺情 緒並具體地表達出來。
4.適度的文學示範能促進學生去嘗試新的詩和散文達方式。
5.以文字遊戲激發寫作動機，如尋找正讀反讀均相同的語句、謎語、文字 聯想、文字接龍等活動。
6.使用擬聲、有趣的文字排列組合、假設想像等方式，激發寫作的情緒和 情境，增進學生的感覺和知覺，以進行創作。
7.提供各種畫書，以激發學生想像力，去創造他們自己的虛構世界。
林建平（1994）則根據其設計之創意寫作教學模式，提出了十九種教學 方法，依據創造思考教學的內涵，設計適合的課程，激發學生寫作的創造力。
包含角色想像法、幽默趣譚法、強力組合法、團體接力法、照樣造句法、類 推比喻法、感官並用法、概念具體法、虛構情節法、旁敲側擊法、圖片聯想 法、語文遊戲法、創意標題法、文章改寫法、假設想像法、巧思奇想法、問 題解決法、問題解決法、激發探索法、超越時空法。茲將教學方式整理如表 2-7
表 2-7 創意寫作的十九種教學方法
表 2-7 創意寫作的十九種教學方法（續）
學生接納和讚美，提供一個刺激學生批判思考的環境，讓學生自由地去創造。