本研究欲了解研究者設計之創造思考寫作教學方案對國小資優生寫作表 現與創造力之影響，故採取不等組的前後測實驗設計。以研究者所設計之創 造思考寫作教學方案為自變項，將學生分為接受創造思考寫作教學方案的實 驗組以及未接受創造思考寫作教學方案只進行一般寫作教學的對照組；共變 項為前測分數；依變項為後測分數。先實施前測，實驗組與對照組皆接受「作 文評定量表」與「新編語文創造思考測驗」之評量。接著進行實驗處理，待 實驗教學告一段落後，實驗組與對照組均再接受「作文評定量表」與「新編 語文創造思考測驗」之評量，作為後測分數。實驗設計如表 3-1 所示：
表 3-1 實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X O3
對照組 O2 O4
以下將本表各符號所代表之意義，分述如下：
O1：表示實驗組的前測成績。
O2：表示對照組的前測成績。
O3：表示實驗組的後測成績。
O4：表示對照組的後測成績。
X：表示實驗組接受「創造思考寫作教學方案」之實驗處理。
以下再針對本研究相關的變項說明如下：
一、自變項
（一）實驗組：接受創造思考寫作教學方案，每週兩堂課，為期十週。
（二）對照組：接受一般寫作教學法（命題-大綱-產生作品），每週兩堂課
，為期十週。
二、依變項
（一）「作文評定量表」後測得分：實驗組與對照組受試在作文評定量表上基 本技巧、文句使用、組織架構、內容思想、創造思考及總分後測的得 分。
（二）「新編語文創造思考測驗」後測得分：實驗組與對照組受試在新編語文 創造思考測驗上流暢力、變通力、獨創力後測的得分。
三、控制變項
（一）本研究之兩組受試皆通過臺中市九十五學年度一般智能資賦異學生鑑 定，故學生素質相同。兩組受試所屬的學校在行政安排、社區環境、
家庭社經地位等因素皆相似。
（二）兩校資優班皆為集中式，以七大領域為主要上課內容，再予以加深加 廣，課程內容安排相似。寫作課方面自三年級入班後兩校皆採用一般 的寫作教學法。
（三）以兩校學生前測之評量分數當共變數，加以統計控制。
第二節 研究對象
本研究對象以台中市太平國小資優班學生為實驗組，台中市台中國小資 優班學生為對照組，兩校皆以四年級學生為研究對象。其人數分配如表 3-2
表 3-2 實驗組與對照組人數對照
組別 人數
實驗組 28 人 對照組 20 人
合計 48 人
第三節 「創造思考寫作教學方案」教學設計
本研究採創造思考寫作教學方案進行研究，方案的設計基本上是以創造 思考理論為基礎，應用於寫作教學上，再配合學生的能力、興趣等等設計而 成。研究者參考相關文獻，在創造思考的教學模式上，結合陳龍安（2006）
之創造思考教學的三段模式和「愛的」(ATDE)創造思考教學模式；在寫作上 則採林建平（1989）之創意的寫作教學，根據以上的理論為架構設計十個單 元的創造思考寫作教學方案，以期增進國小資優生寫作表現及創造力。就本 方案之教學模式及寫作教學的進行說明如下：