本研究中，研究者同時擔任教學者的角色，每個單元教學結束後皆撰寫 教學省思札記，希望透過此一札記能更了解學生在寫作表現、創造力與寫作 態度三個面向的改變情形，並記錄教學過程中的心得與檢討，以下是研究者 經由觀察、反省與互動中對教學歷程的省思：
一、能增進學習與教學成效的因素
（一）單元設計以學生為主體，提高學生寫作興趣
研究者在設計單元主題時，即以貼近的生活題材為主，讓學生透過自己 的生活經驗，結合感官的體會與感受，使其對於寫作產生更高的接受度。在 實際教學時，也發現學生對於切身相關的題材，接受度高且易於激發思考更 樂於分享。
「小朋友發表的情形相當踴躍，針對自己與其他人的困擾，都提出相當多的解決方 法。」（省思 0311）
「在小組活動時，小朋友和成員分享自己的屬性，討論十分熱烈，音量大的讓我在 心中不得不對隔壁班的老師說抱歉。」（省思 0318）
「每個人都想推銷自己設計的物品，創意十足、與眾不同的廣告詞更引來全班的哄 堂大笑。」（省思 0325）
「可能是學習單的設計配合整個活動流程，也有可能是「體驗恐怖箱」的活動太好 玩了，小朋友寫學習單的表情都不是很痛苦。尤其是 ES25，居然可以在課堂上就完 成學習單，這是他第一次，更讓我高興的是學習單上寫得密密麻麻！」（省思 0422）
「很多小朋友一再舉手，躍躍欲試，對於鉛筆的用途提出了許多奇特的用途。」（省 思 0506）
（二）安排分享與作品欣賞的機會，提升寫作能力與激發創意
每當改完學生的學習單或是作文時，研究者都會迫不及待請學生朗誦或 將作品公布做作品的賞析，而學生也很期待這個分享的時刻，更樂於看到老 師給的評語與建議。在彼此欣賞中可以達到互相學習的功能，同時亦能激發 學生更多的聯想與創意。黃正傑（1996）就提出作品欣賞是學習作文過程中 最有效的方法。
「SE15 說圓形加三角形是水晶球，SE04 馬上接著說也可以是地球儀啊！SE25 又說 也很像戴著斗笠的人，SE16 說也可以組合成按鍵的圖形……。小朋友你一句，我一 言的激盪出許多不同聯想，孩子們的創意潛能真得很驚人。」（省思 0304）
「因為 SE13 所寫的『與眾不同的我』內容很豐富，請他朗讀自己的作品給小朋友 欣賞。下課時，不經意的發現有一群小朋友圍著 SE13，在看他的作品，心裡覺得有 些不可思議又有一些高興。」（省思 0325）
「當欣賞優良作品時，若出現自己的文章，那位學生臉上總露出有一點害羞，又有 一點驕傲的表情。」（省思 0408）
「SE14 居然會在下課時，主動問我他的學習單這樣訂正對嗎？」（省思 0408）
「每次將優良作品，公布於後面佈告欄時，總會吸引學生的圍觀。這一週因行政業 務太忙了，來不及批閱，學生還來詢問怎麼都沒有換新的作品呢？真不好意思，得 好好加油才是！」（省思 0506）
（三）教學方式輕鬆活潑，師生互動良好
教學方式輕鬆活潑，以有啟發且具趣味性的暖身活動為每個單元的開 始，引發學生的興趣，使學生以輕鬆的心情面對寫作不再恐懼；課堂中教師
鼓勵他，今天他更自願分享自己的作品，這樣的表現真是始料未及，我得好好把握 時機，請他把之前缺交的學習單補齊才是！」（省思 0429）
「今天是最後一次上創思，在上課之前，我先說了一段感性的話：老師對你們這幾 週來的表現相當滿意，小朋友的寫作能力也進步很多。這時有些小朋友露出了得意 的微笑，孩子真容易滿足。我接著說今天要寫『吃冰的感覺』，天氣真的很熱，不 如我們就真的來吃冰吧！頓時歡聲雷動，炎炎夏日，清涼的冰品果真能及時提振士 氣！」（省思 0513）
二、反思改進的部分
（一）課程的豐富，壓縮學生練習寫作的時間
研究者設計的創造思考寫作課程內容豐富，但操作性與活動性的課程不 如講述方式來得容易控制時間，研究者雖以盡量控制每個活動進行的時間，
卻仍然不忍打斷學生的熱情，最後學生練習寫作的時間往往過於緊迫。學生 大部分還是都能完成學習單，但若時間更充裕，應可提升思考與寫作的精密 度。
「由於時間有限，前面的活動花掉太多的時間，只要學生一發表，就無法收回來，
後面的活動就有點追趕。時間的掌控得再好些，才不會犧牲了後面其他的活動，甚 至草草結束。」（省思 0325）
「我太趕了，學生似生乎也開始感受到我焦慮，開始浮躁了起來。我應該把速度放 慢，討論前也應該給大家一段思考的時間，雖然有可能耽誤到接下來活動的進行，
但這對學生是有幫助的。」（省思 0401）
（二）寫作能力、態度與創造力需要長時間的養成
寫作是無法速成的，許多靈感皆需時間蘊釀，寫作的材料也要花心思去 搜尋。在創造思考寫作課程中雖然提供了感官的體驗活動，但受限於實驗研 究時間的限制，只能進行觀念的傳達，無法針對寫作形式與內容對學生進行 深入的指導與持續的培養。
「整個課程到此告一段落，『熱鬧有餘，深度不足』一直是這幾週來，我所擔心的。
我雖然介紹了許多創思策略、設計了許多語文遊戲來引導學生，但還是有學生無法 寫出一篇好作品，作文教學究竟有何秘方呢？也許我所能做的就是提供學生有趣、
有方法的路，讓學生去選擇、去探索罷了。至於一篇好的作文還是要依賴學生自己 不斷的嘗試寫作，不斷的修正吧！」（省思 0513）
（三）資優班學生常需參加各種校內活動
資優生擁有優異的學習能力，相對的學習活動也相當多元與頻繁。不單 單是校內外各項比賽，需要資優班的學生參加；家長對學生課後的安排亦是 多彩多姿。這些或多或少對實驗課程造成了一些影響。在比賽活動前，學生 心思最易浮躁；比賽後，學生心思仍然陶醉其中。然而，寫作卻必需要沉靜 下來才能思考，應付了事絕對不會有好作品產生，只會徒增對寫作的厭惡。
「下學期學校活動好多，有母親節感恩表演，樂樂棒球比賽，國語文競賽……等等。
學生為了比賽，上國語課都有一些心神不寧，更別談創思課了，更有 high 翻天的感 覺……」（省思 0408）
「我問 SE10 為什麼創思學習單遲遲不補交，他說沒有時間寫，下課都要去補習。」
（省思 0429）
第四節 綜合討論
本節旨在將研究結果加以討論，共分成四大部分，第一部分為寫作表現 方面，第二部分為創造力方面，第三部分為寫作態度方面，第四部分為學生 對創造思考寫作教學課程的感受。