一、創造思考教學的涵義
在文獻與實際教學中，我們常被「創造性教學」、「創造力教學」與 「創 造思考教學」等與「創造」相關的名詞所困擾。事實上，其中仍有些許的差 異，「創造性教學」係指教學具有創造性，使教學生動、活潑、多變化，而非 以培養創造力或創造思考為目的；至於「創造力教學」則是以培養學生創造 力為目的。陳龍安（2006）認為「創造思考教學」是鼓勵教師因人、因時、
且因地制宜，透過課程的內容及有計畫、彈性變化的教學方式，並利用創造 思考教學策略，讓學生在支持性的環境之下，培養學生的流暢、變通、獨創、
及精密的思考能力。所以「創造思考教學」可說是結合「創造性教學」和「創 造力教學」，其目的不僅是培養創造力，同時也包括了創意思考過程的激發等 方面。學生擁有了創造與思考的能力，自然能產生創新的概念與產品。
因此，創造思考教學不只是教師以個人的特質和活潑多元的教學方式，
來提升學生的學習動機，更應運用創造思考的原理原則、教學策略及教學模 式，使學生在學習的同時，不只是覺得快樂有趣，亦能培養創造思考的能力 與態度，進而思考判斷以解決問題。關於創造思考教學的原則、模式與教學 策略，說明如下：
二、創造思考教學的原則
每個人的想像心、挑戰心、好奇心、冒險心影響了創造力，當這四心被 啟發、引導，經過創造力的準備期、醞釀期，才能有豁朗的時候，因此了解 創造思考教學的原則，做為培養並引發學生創造力的依據，是十分必要的。
關於創造思考教學的原則，國內外學者都提出了許多的建議，整理於表 2-6
表 2-6 創造思考教學原則一覽
學者 年代 教學原則
Torrance 1962 1.提供發展想像力的材料。
2.提供豐富心像的材料。
3.鼓勵孩子記下他們的觀念。
4.容許幻想思考的空間。
5.給他們具體化的作品。
6.接受採取不同觀察角色的自然傾向。
7.對真正獨特的個人感到欣賞，而不是給 予責罰。
8.愛他們，也讓他們知道。
國外
Torrance 1965 1.重視學生的意見。
2.重視學生的想像與不平凡的觀念。
3.使學生知道他們的觀點是有價值的。
4.提供無評價的練習或實驗機會。
5.鼓勵自發的學習。
6.連繫因果關係的評價。
表 2-6 創造思考教學原則一覽（續）
表 2-6 創造思考教學原則一覽（續）
Timberlake 1982 1.保持教室環境及氣氛於不完全自由也不過 分嚴肅的平衡狀態。
表 2-6 創造思考教學原則一覽（續）
國內 簡茂發 1982 1.教師對具創造才能學生應及早發現，給 予及時、適切輔導。
2.提供適宜環境以鼓勵學生創新發展。
3.改進學生成績及行為之評價方法以鼓 勵創造行為。
4.培養和助長學生之創造性人格特質。
李錫津 1987 1.民主原則。
2.彈性原則。
3.共鳴原則。
4.共同參與原則。
5.溝通原則。
6.積極原則。
7.激勵原則。
8.延緩判斷原則。
表 2-6 創造思考教學原則一覽（續）
總而言之，教師在實施創造思考教學時除了給予學生豐富的物質資源 外，尚須注意精神環境氣氛的營造和學生學習動機的引發。Amabile（1983）
發現，比起只為了討好老師而寫詩的學生而言，那些自己本身就喜歡寫詩且 能中獲得樂趣的學生，所寫出來的詩會比較有創意；Hill（1991）也發現，在 寫作時越快樂的學生其創意水準也就越高。顯然的，個體在創作過程中若能 感受到自發性的快樂與喜悅，則將形成有力的內在動機，驅使個體努力創作
（引自陳學志，2004）。因此，研究者將掌握創造思考教學的原則進行方案 設計與教學，因為，唯有在讓學生覺得安心、放心與輕鬆的環境下，才能引 起他們的動機和興趣；唯有在和諧、信任的氣氛下，才能毫無顧忌的表達出 心中的想法，勇於嘗試錯誤，運用自己獨特的思考模式堆積知識和學問，如 此才能發揮出學生的創造思考能力。
三、創造思考教學的模式
所謂模式，即每位教師在教學上有其教學目標，而要達到此目標時，所 需考慮的教學因素，而後才評鑑，這些程式、做法即為模式（吳靜吉，1983）。
創造思考教學模式即為激發或培養學生創造力的基本架構。有些學者認為，
模式容易造成照本宣科的限制，但實際上，創造思考教學沒固定的模式可遵 循，就如同創造思考教學是多樣的、多變的、適合個別差異的。每位教師應 依自己需要及實際的情形，擷取或創造屬於自己的教學模式（陳龍安，2006）。
（一）威廉斯創造與情意的教學模式
Williams (1970)提出了一個三向度空間結構的教學模式。這個模式涵蓋
「課程」、「教學方法」、與「學生行為」三個層面。教師透過課程內容（第一 層面），運用啟發創造力的教學方法（第二層面），以增進學生的創造行為（第 三層面）。本模式頗適用於國小教學，教師在運用時可將第一層面的課程部份 根據目前學習領域做適當調整，將此模式融入各領域中，也可使用獨立的時 間做創造思考教學。如圖 2-2
圖 2-2 Williams 創造思考教學模式 資料來源：陳龍安（2006：123）
（二）基爾福特創造思考教學模式
Guilford (1967，1977) 在提出智力結構三向度模式後，並依此形成其創 造思考智力結構的教學模式。在這個模式中，從環境或個人輸入的問題，在 經過「過濾」、「認知」、「擴散思考」和「聚斂思考」，及一連串的「評鑑」過 程，而有產品。整個創造的過程中，所涉及的活動（含過濾、認知、擴散思 考、擴散思考、評鑑），又以學生的知識經驗為基礎，故在進行創造思考教學 時，教師應注到學生基本能力的培養和知識經驗的擴展，如此才能提升學生 評鑑的能力，進而提高創造性產品的品質，讓教學更有效果。如圖 2-3
圖 2-3 Guilford 創造思考教學模式 資料來源：陳龍安（2006：128）
（三）帕尼斯創造性問題解決教學模式
創造性問題解決(creative problem solving)的教學模式係由 美國學者 Parnes（1967）所發展出來的，他是以系統的方法來解決問題，強調問題解 決者在選擇或執行解決方案之前，應儘可能想出各種及多樣的可能方法，在 這樣多樣問題解決的思考過程中，有助創造力的培養及激發。
在創造性問題解決的教學模式中有兩項基本假設，他認為每個學生都具 有不同程度的創造力，透過問題實例和問題解決練習，可以增強創造的行為。
另外，背景知識及營造一個安全且可以自由表達的的環境則可以提高創造性 思考的質和量。創造性問題解決的步驟如下：發現困惑、發現資料、發現問 題、發現構想、發現解答、尋求接受。根據 Parnes 的研究，創造性問題解決 的步驟應按部就班、循序漸進，透過這樣的步驟，激發創造性思維，產生計 畫或行動，以將問題解決。如圖 2-4
（四）泰勒發展多種才能創造思考教學模式
Taylor 認為兒童具有多種才能，包含創造、決策、計畫、預測、溝通和 思考的才能。並且認為實施此多種才能創造思考教學模式時，應讓每位學生 經歷每一種才能的訓練，重視教學的引導，讓學生充分體會學習的過程，在 非學科中仍鼓勵學生獨立自主的學習，呈現多元性的、發現性的、自由選擇 性的面貌。Taylor 多種才能創造思考教學模式包括八個步驟，如下圖 2-5
圖 2-5 Talor 多種才能發展的創造思考教學模式
（1）呈現思考的情境或問題
（2）給予學生充分思考的時間，並列出主意。
（3）提供一個分享、修改即潤飾主義的環境
（4）提供醞釀的時間
（5）讓學生分享新的主意
（6）讓學生選擇最好的問題解決方法
（7）讓學生選擇最獨特的問題解決方法
（8）實行該方法
（五）陳龍安創造思考教學的三段模式
陳龍安（1984）曾提出創造思考的三階段模式（陳龍安，2006），將教學 歷程分為暖身活動、主題活動與結束活動三階段。所謂暖身活動就是引起學 生學習動機。主題活動分為「問、想、說、寫」四個步驟，首先教師以創造 性的發問技巧，激發學生創造力，鼓勵學生運用擴散性思考，自由聯想，之 後使用腦力激盪策略，將大量的想法釋出，最後做歸納整理後紀錄下來。結 束活動時師生共同評估，指定下次主題或規定作業，如下圖 2-6
圖 2-6 陳龍安創造思考教學的三段模式 資料來源：陳龍安（2006：143）
（六）陳龍安的「愛的」(ATDE)創造思考教學模式
所謂的「ATDE」是由問（asking）、想（thinking）、做（doing）、評（evaluation）
四個要素所組成，又稱「問想做評」模式。所代表的意義，茲分述如下(陳龍 安，2006)：
1.Asking(問)：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，供學生 思考，特別重視聚斂性思考及擴散性思考的問題。
2.Thinking(想)：鼓勵學生自由聯想，水平思考，鼓勵創意思考並給予學生 思考的時間，以尋求創意。
3.Doing(做)：透過寫、說、演、唱等方式，實際操作或活動，讓學生從做中 學，並從實際的活動中，尋求解決問題的方法。
4.Evaluating(評)：共同擬訂評估標準，並針對各種想法進行共同評鑑，選取 最適當的答案，相互欣賞與尊重，使創造思考由萌芽而進入 實用的階段，也是創造思考「延緩判斷」原則的表現。
此模式的三個基本假設為推陳出新、有容乃大、彈性變化，強調需隨學 生背景的不同而有不同的變化，且對不同的意見和想法師生必須能以寬容的 心胸，加以接受、尊重。此外，問、想、做、評並非不變的順序，可視實際 情況加以調整。
圖 2-7 陳龍安「ATDE」（愛的）教學模式 資料來源：陳龍安（2006：150）
（七）林建平的創意寫作教學模式
針對如何進行創造性的寫作教學，林建平（1989）提出了一套創意的寫 作教學模式，此模式亦為一三度空間結構，包括寫作教學的三個層面：寫作 方式、創意寫作的教學方式、教學目標。這個模式著重於教師可利用不同的
針對如何進行創造性的寫作教學，林建平（1989）提出了一套創意的寫 作教學模式，此模式亦為一三度空間結構，包括寫作教學的三個層面：寫作 方式、創意寫作的教學方式、教學目標。這個模式著重於教師可利用不同的