由上述統計的分析結果，實驗組學生在接受為期十次的創造思考寫作教 學方案，其寫作表現各分項分數與總分結果如下：
一、實驗組學生在「作文評定量表」的「基本技巧」分數未高於對照組學生，
未達顯著差異。
二、實驗組學生在「作文評定量表」的「文句使用」分數高於對照組學生，
但尚未達顯著差異。
三、實驗組學生在「作文評定量表」的「組織架構」分數高於對照組學生，
但尚未達顯著差異。
四、實驗組學生在「作文評定量表」的「內容思想」分數高於對照組學生，
但尚未達顯著差異。
五、實驗組學生在「作文評定量表」的「創造思考」分數未高於對照組學生，
未達顯著差異。
六、實驗組學生在「作文評定量表」的「總分」分數高於對照組學生，但尚 未達顯著差異。
進一步統計分析比較實驗組學生前後測的寫作作品，在作品字數與作文 評定量的總分與各分量表的得分上，皆較前測進步。
第二節 新編語文創造思考測驗結果之分析
本節分成二部分，第一部分為量化分析，第二部分為小結。
壹、量化分析
本研究的「創造力」主要呈現於實驗組與對照組學生在「新編語文創造 思考測驗」上的得分情形。此量表分成三個量表，依序為流暢力、變通力與 創獨力，由於吳靜吉（1998）並不建議將三個量表做加總，因此，本研究僅 針對流暢力、變通力與創獨力的成績進行共變數分析，而不進行總分的加總 與統計分析。研究者以「實驗處理」自變項，實驗組與對照組各分量表之「前 測分數」為共變量，「後測得分」為依變量，進行單因子共變數分析。統計 分析結果如下：
表4-8兩組學生在新編語文創造思考測驗前後測各項得分的平均數與標準差 實驗組（N=28） 對照組（N=20）
項目 M SD 調節
平均數 M SD 調節
平均數 前測 13.40 8.11 10.84 4.39
流暢力 後測 19.21 9.53 18.04
12.68 8.92 14.16 前測 6.81 3.22 6.84 2.36
變通力 後測 9.36 2.96 9.38
7.42 3.11 7.41 前測 9.37 6.94 10.16 5.07
獨創力 後測 17.14 11.23 17.38
10.53 10.36 9.99
表 4-8 為實驗處理前後，兩組學生在「新編語文創造思考測驗」各項得 分的平均數與標準差。顯示實驗組之後測各項得分皆高於對照組。再比較兩 組進步情形，實驗組各分量表的進步分數也皆高於對照組。
表 4-9 兩組學生在新編語文創造思考測驗各項得分之迴歸同質性考驗摘要
項目 變異來源 SS df MS F
組間（組別*流暢力前測） 21.33 1 21.33
流暢力 組內（誤差） 1870.39 42 44.53 .48 組間（組別*變通力前測） .76 1 .76
變通力 組內（誤差） 287.62 42 6.85 .11 組間（組別*獨創力前測） 11.46 1 11.46
獨創力 組內（誤差） 2968.35 42 70.68 .16 F.05(1,42)= 5.371
表 4-9 為實驗組與對照組的迴歸係數同質性考驗的結果，顯示兩組在流 暢力、變通力、獨創力的迴歸係數，並無顯著差異{F.05(1,42)=.48，p>.05；
F.05(1,42)=.11，p>.05；F.05(1,42)=.16，p>.05}，符合迴歸係數同質性的假定，
可以進行共變數分析。
表 4-10 兩組學生在新編語文創造思考測驗各項得分單因子共變數分析摘要 {F.05(1,42)=6.42，p<.05；F.05(1,42)=8.76，p<.01}，且實驗組高於對照組。
據此，本研究檢測之研究假設二：經過「創造思考寫作教學方案」教學