教師教學效能的測量目的在了解教師的教學效能，可讓教師對自己教學能力 的信念與認知上，有系統性的理解，具有不同教學效能的教師在扮演教師角色 時，由於對個人教學能力的知覺有所不同，就會出現不同行為表現，如此就會影 響學生學習成就，因此對教師教學效能的了解有其重要性與價值。教師教學效能 的測量工具，旨在測量教師的教學效能感，可以瞭解教師對自己教學能力的信 念、認知。而我國有關教師教學效能相關量表的編定至今已有相當發展，並且都 具有良好的信度和效度。茲就國內相關文獻中研究發展出的有關量表，整理如表 2-3 所示：
表 2-3 國內教師教學效能研究相關量表
研究者 時間 評 量 工 具 內 容 要 素 題數 適用對象
孫志麟 1991 教學自我效能表
「努力教學及善用方法的效 能」、「診斷學習及變通教法的效 能」、「抗衡家庭及社會影響的效 能」、「抗衡傳播媒體影響的效 能」、「抗衡學生參照人物影響的 效能」
23
題 國小教師
周新富 1991 教師效能信念問 「處理問題效能信念」、「教師教 15 國小教師
卷 學效能信念」、「增進學習效能信
專業成長」、「教師溝通表達」、 (1992)、林海清(2004)施用於高中職教師，量表的題數從 12~72 題不等，且相關測 量量表各有其欲瞭解的層面。吳美蘭(1999)認為現階段我國學者提出的教學效能 量表，皆有良好的信度和效度考驗，很適合作為測量教師教學效能的研究之用。
本研究採用陳木金(1997)所重新修訂編製之「國民小學教師教學效能量表」作為 研究之工具，它很適合作為測量教師教學效能的研究之用。因其為本土化之量
表，且具良好之信度及效度，它包含了教學效能自我信念、系統呈現教材內容、
多元有效教學技術、有效運用教學時間、建立和諧師生關係、營造良好班級氣氛 等六個向度。
另國外相關測量工具根據相關資料文獻整理如下：
表 2-4 國外學者教師能量表
年份 學 者 內 容 1970
Rand Corporation 於美國中小學教育評鑑計畫中以 2 題李克特 式(Likert)五點量表作為評定教師的效能層次。
1981
Guskey
學生成就責任問卷(The responsihility for Student Achievement Questionnaire)測量教師對自己影 響學生成就信念，計 30 題。
1983
Ashton 教師效能測量含教學效能、個人效能和個人教 學效能三層面。
1984
Gibson & Demdo
教師效能量表(Teacher Efficacy Scale)分為「個 人教學效能」和「一般教學效能」兩個層面，
計 30 題。
1988
Burry & Shaw
自 我 專 業 量 表 (Inventory of myself as a Professional)包括師生關係、專業態度、專業技 巧三個分量表，計 36 題。
資料來源：鄭宏財（1998），國民小學教師全面品質管理信念與教師效能關係之研 究。
綜合上述，教師教學效能相關量表以教師信念與特質、及教學行為和有效教 學為主要內容；施測對象以中小學教師為主，適合作為測量教師教學效能的研究 之用。
在上述測量工具中，本研究採用陳木金(1997)所重新修訂編製之「國民小學教 師教學效能量表」，作為研究之工具。因其為本土化之量表，且具良好之信、效度 分析，包含六個向度即 1. 教學自我效能信念、2.系統呈現教材內容、3.多元有效 教學技術、4.有效運用教學時間、5.建立和諧師生關係、6.營造良好班級氣氛，適 合作為測量教師教學效能的研究之用。
六、小結
二十一世紀是一個高度競爭的世紀，世界先進國家為了在新的世紀裡，取得 競爭的優勢，紛紛掀起一連串的政治、經濟、教育、社會改革。其中，尤以教育 改革攸關人力素質的良窳，因此，備受各國的關注。而所謂提升教育品質，是指 教育能持續符合眾所認定及期望的目標與程度。雖教育的內涵包括大層面的政策 法令、行政與制度，但施予教育的教師，其教育目標、教育內容和教育過程對於 學生產生的教育結果，關係亦相當密切。
影響教師教學效能除了教師本身的自我信念外，也受到其他大環境因素的影 響，學校整體運作應提供適切的教學支援系統，加強專業對話，分享教學實務知 識，以提昇教師效能及教學信念，更增加教師在專業之能力，提高教學品質，以 改善教學行為。因此，學校經營的目標，應在善用各項資源，妥善規畫學校環境，
建立良性溝通的學校氣氛，提供教師教學及學生學習的優質環境，使教室裡進行 良好的成功學習與成功教學。
此外，教師應具備清晰的教育理念及專業領域的素養，當教學需要時，所具 有的專業知識能夠充分發揮作用。處於科技時代中，教學資源至為豐沛，教師也 應開拓視窗，具有運用教學資源的能力，除具備專業知識與能力外，也需強化師 生間的合作關係，刺激學生的學習動機，處理和家長間的諮商關係，並贏得同事 與教育行政人員的信賴。
教育工作是一種培養人才的工作，而在當中，教師扮演著人才培育開發的工 程師角色，教師教學效能的高低與教育目標的成功有很大關係，要提高教育的品 質，其主要決定於教師的教學效能。因此，教師需注重自身的專業發展，依據教 學的原理，改善教學的效能，創造一個有效率的學習環境，營造良好學習氣氛，
促進有效教學與學習，以提高教學的成效，達成教育的目標。