研究者整理國內外研究青少年依附關係的工具，發現主要可以從「測量方 法」及「測驗內涵」兩個層面來說明。其中「測量方法」可分為「訪談」及「自 陳量表」兩種類型；「測驗內涵」則可以分為「類別性」（categorical measures）
與「連續性」（continuous measure）兩類。
在「測量方法」的層面，採用「訪談」的研究較少，主要有Hansburg（1972）
發展的「分離焦慮測驗」（Separation Anxiety Test，簡稱 SAT），以 12 張有關 青少年分離與失落的圖片，依據青少年的反應，分析並討論他們如何處理依附 經驗，以推論依附的品質，同時也可蒐集有關青少年更多深入的資料。
以「自陳量表」為測量方式的工具，其優點是在統計方面多半可以獲得良 好的信、效度，也可大量施測；缺點是容易引起青少年的防衛機制。其中包含：
（一）Armsden 與 Greenberg（1987）的「父母同儕依附量表」（Inventory of Parent and Peer Attachment，簡稱 IPPA）：該量表以青少年為研究對 象，用「溝通」、「信任」與「疏離」等因素呈現國中學生目前與 父母的互動品質，進而評估青少年知覺父母與同儕，是否能夠瞭解 並尊重他們的需求，且能敏感地回應他們的情緒狀態。
（二）Kenny（1987）根據 Ainsworth 的依附觀點編訂「父母依附問卷」
（Parental Attachment Questionnaire，簡稱 PAQ），分為三個分量表，
包括關係的情緒品質（affective quality of relationship）、父母鼓勵自 主（parental fostering of relationship）以及父母為提供情緒支持的角 色（parental role in providing emotional support）等，探討青少年離 家時，將父母視為安全堡壘，測量父母的支持以及青少年獨立（孫 世維，1994；楊淑萍，1995）。
（三）Parker、Tupling 與 Brown 在 1979 年編訂「父母情感連結工具」
（Parental Bonding Instrument，簡稱 PBI），其中包含照顧量表（Care scale）和過份保護/控制量表（Overprotection/control）兩部分，測量 16 歲以上的青少年與母親、父親的關係以及教養方式（戴薏珊，
2003；Mallinckrodt, Coble, & Gantt,1995)。
（四）Hazan 等 人 在 1991 年 發 展 「 依 附 需 求 量 表 」（ WHOTO Questionnaire），受試者依據不同的依附對象，評量這些依附對象是 否 可 以 滿 足 自 我 依 附 功 能 ， 其 功 能 包 括 尋 求 親 密
（Proximity-seeking）、安全避難所（Safe haven items）以及安全堡 壘（Secure base）等（Markiewicz, Lawford, Doyle, & Haggart, 2006）。
（五）Bartholomew 與 Horowitz（1991）根據 Bowlby 的內在運作模式 (internal working model) 理 論 編 製 「 關 係 量 表 」（ Relationship Questionnaire，簡稱 RQ），將對自我與他人的看法區分為四種依附 類型：安全型、遠離型、害怕型與偏執型。
（六）國內學者由陳金定（1998）根據 Bowlby 內在運作模式、自我表徵 與他人表徵編訂「認識自己量表」與「認識他人量表」，瞭解個體對 自己與對他人的看法。
在「測驗內涵」的層面，探討個體依附差異的工具包含了「連續性」與「類 別性」兩種類型（Feeney & Noller, 1996）。Bowlby（1969）最早以實徵研究的 方法探討個體與主要照顧者之間的依附關係，強調彼此的互動品質，並無將個 體的依附關係做分類。而後，Ainsworth（1979）以陌生情境的方式，將依附關 係分為安全依附、焦慮依附以及逃避依附等三種類型，區分個體的依附關係「類 別」。其他同樣測量個體依附關係的「類別性」工具，如Bartholomew 與 Horowitz
（1991）的「關係量表」，將受試者分為安全、遠離型、害怕型與偏執型等四 種依附類型。然而，Bartholomew 和 Horowitz 卻指出若以「連續性」的方法，
反而能夠更精準地評估個體在依附關係的個別差異，因為即使被分類成相同的 依附類型，但在分數的強度上有差異或是與另一個依附類型的分數相近，這些
都代表不同的含意。所以「類別性」的測量工具雖然明顯易瞭，但是可能會因 為某些受試者包含兩種依附類型，反而有分類上的困難（Feeney & Noller, 1996）。Muris、Meesters、Melick 與 Zwambag（2001）也支持類似的看法，他 們曾以「父母與同儕依附量表」為測量工具，並邀請青少年自評依附類型（安 全型、矛盾型與逃避型），結果發現安全依附型的青少年，其依附品質也較高，
Muris 等人認為若以量尺工具（dimensional instrument）（如父母同儕依附量表）
較能夠準確評估個體擁有安全依附的程度。
綜合上述可知，有關青少年的測驗工具，若以「測量方法」可分為「訪談」
及「自陳量表」兩種；以「測驗內涵」則有「類別性」與「連續性」兩類。由 於使用「自陳量表」最為研究工具，可以進行大量施測，符合本研究想要廣泛 探討目前國中學生與父母依附關係情形的期待。再加上若以測量分數的高低來 評估個體依附關係的傾向，可減少區分個體依附類型的困難，並可以較準確說 明個體間依附關係的差異。因此本研究以切合「連續性」與「自陳量表」的測 驗工具為首選。此外，本研究主要根據 Bowlby 的依附理論來探討國中學生與 父母的互動經驗，整理相關的測量工具，發現「父母同儕依附量表」不管是研 究對象或是探討層面皆符合本研究需要，且可分別測得國中學生與父、母親的 依附關係，以瞭解目前父、母親與學生的相處情形，加上過去相關研究中皆顯 示該量表具有穩定的信、效度（林麗梋，2004；許瑞蘭，2002；孫育智，2003；
張芝鳳，2000；張秋蘭，2000；Duchesne & Larose, 2007；Wong, Wiest & Cusick, 2002）。因此本研究選用張芝鳳（2000）所修訂「父母同儕依附量表」的「父親 依附分量表」與「母親依附分量表」作為研究工具，以瞭解國中學生與父親依 附關係與母親依附關係。
第四節 親子依附關係相關研究
本節探討青少年親子依附關係與性別、年級的相關研究。
一 青少年依附與性別的關係
個體與父母的依附關係是否存有性別上的差異，國內外各實徵研究結果並 不一致。依據 Bowlby 的理論，依附關係沒有性別差異，依附的品質乃依主要 照顧者對嬰兒是否一致與敏感的回應而有所不同（Ainsworth, 1978）。過去許多 研究也指出不同性別的兒童或青少年，與父親、母親的依附關係並無差異（呂 秋桂，2005；郭啟瑞，2005；黃秀惠，2004；楊芳彰，1997；楊淑萍，1995；
賴怡君，2002；劉修全，1996；Ainsworth、Blehar et al., 1978；Armsden ＆ Greenberg, 1987；Ma & Huebner, 2008；Raja, McGee, & Stanton, 1992；Webster, 2000）。Ma 與 Huebner（2008）探討六年級到八年級的學生，其與父母、同儕 的依附關係及生活滿意度，結果顯示青少年早期與父母依附關係沒有性別差 異，且與母親的依附關係高於父親依附關係。陳美冠（2004）也曾以犯罪青少 年為研究對象，同樣發現不同性別的犯罪青少年與父親、母親的依附關係上沒 有顯著差異。
然而，部份研究指出不同性別的個體與父、母親依附有顯著相關（許瑞蘭，
2002；劉俊良，2002；賴佳伶，2003；簡千惠，2005；Diener, Isabella, Behunin,
& Wong, 2008；Matsuoka et al., 2006）。簡千惠（2005）探討國小四年級與六年 級學生的依附關係、生活適應與自我概念，研究結果顯示女生的親子依附關係、
自我概念與各方面適應都優於男生。Wilkinson（2006）在探討青少年和父母、
同儕的依附關係品質與心理調適、自尊的關係研究中發現，除了母親依附關係
對青少年自我認同和自尊有影響外，同時也發現母親對於女生的憂鬱情緒及自 尊有較多的影響，而男生的心理調適則與父親依附有較大的關係，並且指出男 生與父親的依附關係，對其自尊與心理健康特別重要。Diener 等人（2008）發 現女兒與母親有較多的安全依附關係，兒子則與父親有較多的依附安全感，造 成此差異的原因可能是因為在兒童期早期之後，父母對於男女生的回應方式有 所不同，例如父親較常參與兒子的活動，並且認為對兒子應有更多的照顧，因 此造成不同性別與父母依附關係的差異。
除此之外，也有部分研究結果支持不同性別的青少年與父親依附關係上無 顯著差異，但在母親依附關係方面卻有顯著差異（林麗梋，2005；洪聖陽，2002；
紀怡如，2002；陳敬淑，2006；蘇蕙芳，2005）。林麗梋（2005）在國中學生學 業成就與依附關係中的研究中顯示，不同母親依附品質的學生，其學業成就表 現有差異，同時也發現女生與母親的依附關係比男生較更親近。反之，也有研 究指出不同性別的青少年只與父親依附關係有顯著差異（林柏廷，2006；孫淑 琴，2000；張秋蘭，2000）。林柏廷（2006）在探討國中學生依附關係、自尊、
完美主義與生活適應的研究中顯示，國中男學生對父親依附程度較高，但在母 親依附方面卻無差異存在。然而，Buist、Deković、Meeus 與 van Aken（2002）
探討青少年與父母、手足的依附品質，以及性別在個體發展過程中所扮演的角 色時，發現在青春期階段個體的性別與依附對象的性別，會影響依附關係的改 變，且更進一步指出青少年與其相同性別的依附對象，彼此依附品質較高，亦 即女生與母親、姊妹的依附品質勝於其與父親、兄弟的依附品質，反之亦然。
Buist 等人認為會出現這樣的情形可能與心理分析理論（psychoanalytical theory）
中，個體的認同參考（a point of reference for identification）有關。換言之，個 體在青春期階段，會減少對父母的理想化，並企圖發展出自主性與追求自我認 同（self-identity），但相同性別的父母會成為他們很重要的參考指標。
綜合上述觀點可知，Bowlby 最早指出性別並不會影響個體與父母的依附關 係（Ainsworth, 1978），但後續研究卻指出父、母親依附關係對不同性別青少年
的重要性與影響有差異。由於目前國內外有關性別與依附關係的研究，直到目 前仍為分歧的結果，再加上研究者認為父母親對不同性別的孩子，可能會有不 同的互動方式，因此性別仍是影響個體知覺依附關係的因素之一。有鑑於此，
研究者推估不同性別的國中學生與其父、母親依附關係之間有差異存在。