各變項對自我設限之逐步迴歸分析

由表4.32 和表 4.33 可知，以不同背景變項與親子依附關係各個因素，共九 個變項預測自我設限時，經逐步迴歸分析所得結果顯示「父親疏離」因素、「母 親疏離」因素、「父親溝通」因素、「年級一」因素與「整體性自我設限」預測 達顯著水準（F=22.62，p<.001），表示國中學生「父親疏離」因素、「母親疏離」

因素、「父親溝通」因素與「年級一」因素可以有效預測「整體性自我設限」表 現；多元相關係數（R）為 0.32；其決定係數（R²）為 0.10，表示四個變項可 以解釋「整體性自我設限」表現之總變異量的10%，因此假設四得到部分支持，

意即國中學生的不同背景變項（性別與年級）及親子依附關係各因素（父親溝 通因素、父親信任因素、父親疏離因素、母親溝通因素、母親信任因素與母親 疏離因素）可以部分預測其整體性自我設限。

依變項：整體性自我設限

進一步分析四個變項：「父親疏離因素」（β=0.25，p<.01）、「母親疏離因素」

（β=-0.29，p<.01）、「父親溝通因素」（β=0.15，p <.01）和「年級一」（β=-0.11，

p<.01），其中以「父親疏離」因素與「母親疏離」因素預測力較高。結果顯示，

當控制其他變項的情況下，國中學生之「父親溝通」因素得分愈高，其自我設 限得分愈高；「父親疏離」因素、「母親疏離」因素與「年級一」因素之標準化 迴歸係數為負，由於「疏離」因素為「反性計分」，因此可以解釋為在控制其他 變項的情況下，國中學生「父、母疏離因素」的得分愈高，對自我設限的影響 為正向。在「年級一」因素（七、九年級）方面，也可發現年級愈低，對自我 設限有負向影響。

表 4. 32 不同年級與親子依附關係對國中學生自我設限之逐步迴歸分析摘要 表（N=821）

變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F

迴歸係數 43523.60 4 10880.90 22.62***

殘差 390600.91 812 481.04 群體 434124.51 816

註：*** p <.001

表 4. 33 不同年級、親子依附關係因素對國中學生自我設限之逐步多元迴歸分

皆指出個體自我設限的情形，和父母親的親密、疏離程度有關。如Greaven 等 人（2000）探討 12-15 歲的青少年自我設限情形以及他們的母親教養方式，研 究顯示若母親對青少女的較為關心，其自我設限的情況愈少。Want 和 Kleitman

（2006）在研究中也曾指出，青少年的自我設限情形與父母的關心有負相關。

另外，陳慧娟（2004）的研究顯示優質的父母，其在家時間與對於孩子學習的 參與程度，皆會影響學生的學習適應。因此，倘若個體無法知覺父母關心，與 父母感覺疏離或是不被瞭解、接納，則可能會產生自我設限。但個體若感覺到 父母對自己的信任、瞭解與尊重自我，與父母關係較親近，會使個體知覺自我 是被愛的並擁有安全感，進而產生一個安全的內在自我，因此較不會使用自我 設限的策略來面對壓力。

在「父親溝通」因素方面，在本研究中，「溝通」是依附關係中的正向因素，

意即個體與父（母）的溝通的內容、品質與數量。本研究結果指出國中學生若 與「父親溝通」分數得分愈高，其自我設限愈高。研究者推論可能是因為本研 究所採用的「親子依附關係量表」，題目比較偏向陳述當個體遭遇困難時與父母 的討論（如：我會告訴爸／媽有關自己所遭遇到的問題或困擾），或是父母回應 個體的負向情緒（如：當我傷心難過時，可以去跟爸／媽說）。可能較難反應出 父母是否協助個體培養自我悅納感，使其感受自己是無條件被愛的感覺。

此外，本研究結果顯示「父親溝通」因素可以正向預測個體的自我設限情 形。研究者認為會有這樣的結果可能是因為東方傳統文化，對於課業與表現的 要求，相較於母親，父親較常扮演嚴厲與要求的角色。若學生在課業上遭遇問 題，可能會與父親討論學業困難，但可能也同時接收到父親對成就表現的要求，

反而會促使自我設限的情形增加。因此如果學生與父親溝通愈多，且與學業表 現有關，孩子接收到父親對成績的強烈要求以及「讀書重要性」，但又對自己缺 乏信心，因此可能採用自我設限，一方面避免在失敗的時候，挫敗感威脅自我 價值，另一方面依舊能夠獲得父親的諒解（或是避免責罰）。Thompson（2004）

也曾指出家庭所傳達的信念會影響自我設限的產生，家庭傳達的訊息如果缺乏

鼓勵與支持，或者在缺少支持與充滿衝突的家庭中，個體所感受到的親子溝通 是被限制與壓抑的，父母若有過份的批評及控制，這些都可能使個體產生逃避 失敗的行為。

雖然Jocobsen、Edelstein 與 Hofmann（1994）的研究中同樣顯示個體過去 與父母或重要他人的互動經驗，會影響個體自我價值，進而可能產生自我設限 的策略。而本研究結果顯示親子依附關係預測自我設限的解釋力低，研究者認 為可能的原因在於本研究主要探討國中學生自我設限與親子依附情形的關係，

但親子依附關係是個體早期成長直至現在的影響，而自我設限情形多半始於青 春期早期，從幼兒期到青春期這段時間，中間隱含的變數甚多，因此依附關係 雖然對於自我設限的預測力不高，但有可能是其他重要變項的發展基礎，同時 也影響個體發展歷程中的其他變項，例如在個人方面可能包含的變項有自尊（趙 英婷，2005；Harriset al., 1986；Hewitt et al., 2003；Rhodewalt, Morf, Hazlett, &

Fairfield, 1991；Tice, 1991）、自我概念（Ommundsen, Haugen, & Lund, 2005；

Thomas & Gadbois, 2007）、自我價值與自我肯定（王崇信，1994）、完美主義（吳 永清，2006；Hewitt et al., 2003）。在家庭環境的變項可能包括父母教養（Greaven et al., 2000；Thompson, 2004；Want ＆ Kleitman, 2006）、知覺父母對成就的看 法（楊岫穎，2003；黃敏瑛，2005；Thompson, 2004）或是家庭重大事件的發 生（例如父、母親過世、離異等）。社會環境方面，青少年次文化、同儕使用自 我設限的情形以及社會環境對成就與努力的看法等因素，皆有可能在個體成長 過程中，影響自我設限的產生，進而影響親子依附關係預測自我設限的解釋量。