1.
性別在親子依附關係之差異
由表 4.18 可知，不同性別的國中學生之親子依附關係上並無差異存在
（Wilks' Lambda＝0.99，p>.05），假設2-3 並未獲得支持。依據 Bowlby 的理論，
依附關係無性別差異，依附關係的品質是依主要照顧者對個體是否一致與敏感 的回應而有所不同（Ainsworth, 1978）。此說法與本研究結果一致，也與多數研 究結果相似（呂秋桂，2005；郭啟瑞，2005；黃秀惠，2004；楊芳彰，1997；
楊淑萍，1995；賴怡君，2002；劉修全，1996；Armsden ＆ Greenberg, 1987；
Ma & Huebner, 2008；Raja et al., 1992；Webster, 2000）。因此如果主要照顧者
（如：父母）可以滿足個體的心理需求，將使其獲得安全感，不因個體性別而 有所差異。換言之，國中學生的安全依附與安全堡壘的獲得，與父母互動品質 才是最主要的因素。
2.
年級在親子依附關係之差異
由表 4.21 可知不同年級國中學生的親子依附關係有顯著差異存在（Wilks' Lambda＝0.98，p<.001）。且透過表 4.22 事後比較可以發現七年級學生的父親 依附分數顯著高於八、九年級；在母親依附方面，七年級學生的分數顯著高於 八年級。由此可知，國中學生年級愈低，與親子依附關係愈好。假設 2-4 得到 支持。
此研究結果與多數探討兒童與青少年的研究相似（吳堃豪，2003；郭啟瑞，
2005；陳敬淑，2006；許瑞蘭，2002；賴佳伶，2003；簡千惠，2006；Nickerson
& Nagle, 2005；Wilkinson, 2006），顯示不同年級的學生之父親依附關係和母親 依附關係有差異存在。Nickerson 與 Nagle （2005）及蘇蕙芳（2005）也同樣支 持年級愈低，個體與親子依附關係愈好。會有這樣的結果可能是因為青少年階 段是個體從兒童期至成人期的過渡階段，隨年齡發展，個體進入青春期後，學 習獨立自主，同儕影響力日漸重要，因此依附情感會逐漸改變，增加對同儕依 附，降低對父母的依附，但與父母的依附關係還是有很高的強度（賴怡君，
2002）。故與八、九年級相比，七年級與家庭的連結較多，因此七年級與親子依 附關係較強。
第三節 國中學生自我設限與親子依附關係之 差異分析
為探討不同親子依附品質的國中學生自我設限之差異情形，以及不同自我 設限傾向的國中學生在親子依附關係上是否有所不同。本研究先依受試者的父 親依附關係分量表與母親依附分量表上得分之總和，分別由最高分加以排列，
然後依照得分次序，各取前、後27%的國中學生為依附品質高分組（高依附品 質組）與依附品質低分組（低依附品質組），中間 46%之國中學生為依附品質 中分組（中依附品質組），其分配如表4.23。本研究將國中學生的父親、母親依 附關係分量表得分加以分類後，再與國中學生之自我設限的得分，進行多變量 變異數分析（MANOVA）統計考驗。
一、 不同親子依附品質國中學生的自我設限之差異分析
表 4. 23 不同親子依附品質的國中學生之次數分配摘要表（N=821）
變項 得分範圍 人數 百分比
高父親依附品質 95-69 234 28.50%
中父親依附品質 68-50 358 43.61%
低父親依附品質 49-19 229 27.89%
合計 821 100.00%
高母親依附品質 95-79 232 28.26%
中母親依附品質 78-61 361 43.97%
低母親依附品質 60-23 228 27.77%
合計 821 100.00%