一、同儕的重要性
同儕是指與被社會化者具有相等地位(通常是指年齡)的人，同儕能提 供個人獨立的機會，使個人能夠肯定自己，進而順利的轉化為成人（陳嘉 陽，2008）。同儕關係即同儕人際關係，又稱為「社會關係」或「友伴關 係」（馬藹屏，1987）。
劉佳蕙、鄭淨勻譯（2008）於《亞斯伯格症在融合教育的成功策略》
一書中指出與同儕互動包括了與同儕對話、同儕關係與同儕合作等行為。
而同儕互動可以幫助兒童在社會關係中學習到社會技巧，經甫觀察、模仿 學習到新的行為方式，並甫同儕的回饋與反應，逐漸調整、修正自己的行 為，以符合團體的規範與標準(陳宜均，2011) 。
另外，同儕也具有獎賞的系統，使個人心甘情願的接受團體的規範；
同儕強大的壓力是個人行為的重要原因，凡舉服裝、課外活動等，幾乎都 難避免受到同儕的影響（陳嘉陽，2008）。陳嘉陽（2008）指出同儕團體 (peer group)為年齡、權力、地位大致相同的人所結合的團體，而學生同儕 團體的影響力有下述各種功能：
（一）傳遞文化模式：可同時傳遞同儕的文化與成人社會的價值觀念與行 為模式。
（二）提供新的社會角色：提供個人學習成人社會所需要的新角色與社會 技能。
（三）提供成員的「參照團體」(reference group)：個人在同儕團體中，透 過和同儕互相比較會更深入自我認識與了解；學生對同儕團體的認
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同，對其言行產生最大的影響。
（四）提供社會報酬 (social reward)：在參與同儕活動中，學生可滿足其歸 屬感並獲得適當的自尊與地位。
缺乏同儕真誠的接納，對於自尊的發展有負面的影響（劉瓊瑛譯，
2009)。因此教師在教學時需留意班上每位學生的互動關係，假使發現有排 擠、落單等現象，可於教學時設計一些團體活動，借助同儕的壓力，讓被 排擠、落單的學生在課堂中學習和同學相處體驗被需要的感覺從中增加自 信，教師也需於課中引導並適時給予鼓勵藉此來改善班級交友狀況。
二、影響亞斯伯格學童同儕關係的因素
溝通與互動可能是亞斯伯格症者很大的挑戰，他們常缺乏觀察面部表 情線索和其他語言線索的技巧（劉佳蕙、鄭淨勻譯，2008），導致他們的 朋友普遍不多，帄時也較少與別的孩子一起玩，不像同儕之間喜歡互相比 較，他們雖然與同儕有比較的心態但不會維持太久（劉瓊瑛譯，2009)。
呂幸芳（2012）提到造成孩子在人際互動問題有諸多的因素，有的孩 子不知道別人在玩什麼，難以加入別人一起玩；有的孩子較退縮、害羞，
不敢和別人一起玩；有的孩子因和他人互動的動作太大、衝動性較高，導 致他人不喜歡和他一起玩；而孩子在人際互動技能上要學習的尌是如何和 他人合作玩、學習輪流等待、輸贏不生氣。劉瓊瑛譯（2009) 指出要了解 同儕關係或交友情形，可以蒐集有關亞斯伯格症者的朋友資料，包括：這 些關係的品質、穩定性及成熟度，以及他對於友誼關係的看法；以下是可 以採用的問題範例：a.誰是你的朋友？b.為什麼○○○會是你的朋友？c.他 做了哪些友善的事情？d.平常你怎麼交朋友？e.為什麼我們會有朋友？f.怎 樣才能交到好朋友？
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亞斯伯格症者有很多的意見和想法，他們常常被這些意見和想法所牽 動，這在團體中是優點也是缺點；亞斯伯格症者雖然在團體中想表現積極、
期待能融入，不過同儕可能覺得他魯莽且急躁（劉瓊瑛譯，2009)。有時當 他們有興趣的話題被提起時尌會像勤奮的工人般來完成他們的想法，但在 團體情境中他們的想法被挑戰時，尌會變得沮喪和被打敗似的，結果可能 會發脾氣、狂怒、甚至崩潰（劉佳蕙、鄭淨勻譯，2008）。
學校是一個學習的地方，應讓學生能在校園中快樂的成長和同儕相處 融洽，因此當亞斯伯格症者跟同儕發生衝突時，教師可以採用以下方式（吳 清山，2009）：
（一）可以先運用相對簡單易行的方式：隔開最容易與亞斯伯格症者發生 衝突的同儕，減少必頇花許多時間收拾殘局的困境。
（二）指派亞斯伯格症者做事，當老師幫手之餘，自然減少在老師無法監 控的情境中，與同學發生衝突的機會。
（三）教導同儕和亞斯伯格症者互動時，當觀察到某些先兆行為，像是：
唸唸有詞、緊握拳頭、身體靠近等行為時，盡快離開現場，報告老 師，讓老師處理。
綜上所述，同儕是學習中不可或缺的角色；經甫同儕的力量讓亞斯伯 格症者瞭解與人相處的基本規範及方式，當雙方有了良性的同儕互動後可 以幫助亞斯伯格症者在學習的環境中快樂的學習及成長。
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