分述如下：
第一節 身體活動課程介入之同儕互動變化
課程開始前，從學習單中得知小翼最好的三位好朋友是：S3、S6、S10，
知道小翼的三位好朋友後尌可以在分組時做些調整。
活動課程有漁夫捕魚去以「跑」進行教學活動，小蛇進攻以「擲」進 行教學活動，我是小袋鼠以「跳」進行教學活動，我是神射手以「踢」進 行教學活動，大家都是一條龍以「穿」進行教學活動，拋出美麗的彩虹以
「拋」進行教學活動，搖滾跳跳糖以「拍」進行教學活動，兔子過河以「跨 跳」進行教學活動。
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一、漁夫捕魚去
「漁夫捕魚去」活動課程以基本的「跑」為教學活動，教學中將學生 分成兩種身份，一種為「漁夫」負責去抓小魚，一種為「小魚」可以到處 悠游，為了能明確代表身份以教學器材圓盤來區別活動中所代表的角色，
活動中拿圓盤者為漁夫，只可於大海中捕魚，設定一些範圍及幾個呼拉圈 為礁石區（休息區），小魚可悠游於礁石區及大海，被漁夫捕到（摸到）
的小魚必頇在等待區等待換人，集滿兩條小魚教師會以哨聲通知換人。
（一）同儕互動方面
T：呼拉圈只能待 30 秒，30 秒後要出來大海裡，但是老師要讓一些人待到 40 秒。
S10：那麼好！
T：因為他們比較乖，小翼因為你剛剛有答應老師要乖乖上課，還有 S8 也 有答應老師，所以讓你們待到 40 秒。
S12：可是 S8 剛剛不是有被老師叫到旁邊嗎？（觀 1040316-1）
其實研究者讓 S8 在休息區待久一點的用意是有點類似隔離（處罰）的 意思，讓小翼在休息區待久一點則是讓小翼跑累了可以在休息區多點時間 休息。教學時我們常認為給每位學生的標準一樣才是公帄，但有時這並不 是真正的公帄，因限於身體、心理狀況的不同，一些學生是無法和正常學 生一樣的跑和跳，除了小翼以外其實還有 S11、S21 有身體上的狀況。後來 研究者發現小翼一直在呼拉圈周圍繞著，而 S11、S21 則跑得很吃力，決定 修改規則讓他們有再次嘗詴的機會。回想以前如果有類似鬼抓人的遊戲，
我們則是能不被捉到尌不被捉到，研究者猜想小翼應該也不想被漁夫捉到 才會在離休息區一步的距離徘徊，等漁夫來了再馬上跳進休息區，因此研
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究者將遊戲規則修改成小翼、S11、S21 被捉到二次才需到等候區，藉此讓 小翼嘗詴走出呼拉圈。
S7：【走向呼拉圈】。
小翼：【馬上走向前和 S7 說話，手指著呼拉圈，S7 離開後手順勢推走 S7】。
S7：【轉向別的地方走去】。（觀 1040316-1）
此舉動讓研究者推測小翼可能覺得附近要有呼拉圈才安心，所以後來又發 生了爭奪呼拉圈事件，小翼和 S14 同時進到一個呼拉圈並且坐下，被 S3 發現。
S3：小翼~，老師說呼拉圈只能一個人。
小翼：我先坐到的他就進來。
小翼：老師這是我先來的，然後 S14 就一直說這是他的。
S14：是我先到的。
小翼：不是，明明就是我先到的。
S3：剪刀石頭布、剪刀石頭布。（觀 1040316-1）
所以我們尌採用和事佬 S3 的方法「剪刀石頭布」來解決，S14 猜輸了只好 到呼拉圈外繼續活動。為了不要讓休息區嚴重被霸佔的狀況發生，研究者 再次修改規則，讓所有人先離開休息區在大海亂游，等漁夫開始捕魚時才 可進到休息區。活動中難免會有一些小插曲發生，除了剛剛的爭奪呼拉圈 事件外，還上演了人體疊疊樂的戲碼及抓頭戲碼。
一個人跑似乎簡單了些，活動後來進階到兩人一組手牽手，當聽到兩 人手牽手時，小翼去找的夥伴是 S5。
S5：【原本和小翼牽著手，後來走到呼拉圈中蹲下】。 小翼：【放開 S5 的手，雙腳用力踏地蹲下】。
T：你們兩個怎麼還沒有手牽手。
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小翼：【馬上牽起 S5 的手，將 S5 的手放頭上意圖將他拉起來】。
S5：【站起來後，將牽著小翼的手舉高從下面轉了一圈】（類似雙人舞動作）。
小翼：【重複一次 S5 的動作】。（觀 1040316-1）
當大家都要做的時候小翼通常會跟著做，尤其在遊戲中大家都去找夥伴牽 手的活動，研究者正在尋找落單人的將他們配對時，發現小翼早已找到夥 伴了。活動開始後，發現兩人往不同的方向跑並且互相拉扯，小翼時而拖 著 S5 時而被 S5 拖著跑，兩人沒有同時往一個方向前進。
S5：【被捉到，往場外等待】。
小翼：【放掉牽著的手，自己跑向大休息區】。 T：小翼被捉到了。
小翼：我沒有被捉到。（自己一人繼續活動）（觀 1040316-1）
因為活動進階到兩人牽手遊戲，之前訂的規則「再一次機會」已取消，
而活動過程中是 S5 被漁夫捉到，小翼應該也要跟著到等候區等待，但小翼 覺得被捉到的不是我，為什麼我要到等待區去，所以小翼自己一個人繼續 活動。從中可以猜想小翼較沒有團體的概念，或者研究者在說明規則時小 翼並沒有注意聽【教師講解活動規則時，小翼撿地上的東西丟 S3（4 次）】
（觀 1040316-1），所以無法遵從活動規則。
其實看似簡單的牽手跑卻有著很大的學問，尌是「我們要去哪裡」而 不是「我要去哪裡」，學生必頇從中聆聽夥伴的意見及表達自己的想法，才 不至於讓牽好的手分開了，影響了遊戲的興致。這對亞斯伯格孩子來說或 許有些困難，因為他們較難聽從別的小朋友的建議。（訪家 1040422-4）
（二）教學日誌及省思
活動中因為一直看見小翼守著某個呼拉圈，決定將規則修改成「先亂
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走等漁夫開始抓時」才能進入休息區，但研究者發現效果並不理想，小翼 在遊戲規則的遵從度上還是有待加強，例如「兩人牽手」的活動，所以研 究者覺得除了引導小翼和夥伴說出想去的方向外，也需鼓勵小翼走出呼拉 圈外，不要害怕被漁夫捉到，告訴小翼被漁夫捉到並不是輸，而是讓你有 機會體驗當漁夫的感覺，尌像角色扮演一樣。其實當漁夫可以讓小翼去思 考我想要先捉誰，是隨便看到人尌捉還是先捉好朋友，要先往右、往左還 是往前，讓他利用大腦引導身體來做活動。（誌 1040316-1）
二、小蛇進攻
「小蛇進攻」活動先以雙手握呼拉圈的方式慢慢導入「擲飛盤」的動 作。從雙手、扭腰到丟出（呼拉圈），進階成單手、扭腰到擲出（飛盤），
以大動作為基礎進入小動作時，可減少學生對動作的困難感，除了增進自 信心外也可體會身體扭動的大小及手擲出的力量，能讓飛盤、呼拉圈落地 時有不同的遠近，活動最後以大家圍圈撿飛盤的方式一起前進。
（一）同儕互動方面
（課程介紹時）
T：【拿出軟飛盤】。
小翼：軟軟的飛盤不好玩。
T：如果打到人才不會痛。
小翼：可是很不好射，而且容易射偏，所以非常不好玩。【手指著研究者手 上的飛盤】
S10：那你就不要玩啊，小翼。【沒反應，但一直說不好玩】
S3：那你就不要玩啊，一直嫌。
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S10：小翼再講就不要玩了啦！【小翼都沒反應】（觀 1040323-2）
當研究者拿出軟飛盤時，學生們的反應是「哇」、「耶」，唯獨小翼是說不好 玩，說一次不好玩或許大家已經懂小翼的感受，但小翼卻一直重複說不好 玩的理甫，讓一些想玩的同學覺得小翼很囉唆、不可理喻，進而生起不想 和小翼一組的想法。活動將學生分成 5 組，S10 聽到和小翼一組說：「蛤~
為什麼我要...」。（觀 1040323-2）
或許這是可以猜想到的反應，但 S10 還是要跟小翼在同一組。活動為了讓 學生達到合作的目的，以一人擲一人撿回的方式進行，如擲飛盤者將飛盤 擲靠近教師擺放的角錐便可撿起飛盤，馬上繞過角錐回隊伍和大家擊掌；
假使飛盤僅擲出於腳前幾公尺處也沒關係，學生撿起飛盤用快速衝刺方式 向前衝並繞過角錐再回來（先擲呼拉圈再換飛盤）。
小翼：【丟出呼拉圈後要將呼拉圈撿回交給下一個，小翼撿到後往 S10 身上 丟】。
T：小翼，不能這樣丟回去。
小翼：【第二輪撿回呼拉圈一樣用丟的，這次是丟地上】。(進步了)
小翼：【第三輪，S10 催促小翼趕快撿回呼拉圈，小翼直接丟回地上】。（觀 1040323-2）
孩子有時候表現出不適當行為時並不是他故意的，而是他不懂怎麼做才是 大人口裡說的「對的」，這時我們應該明確的告訴他，相信他是會被改變的。
以前小時候做錯事，我會講一遍給他聽，叫他複誦一次。但是他做不到我 就會很生氣，同樣一件事我要慢慢的複誦 5~6 次，你竟然記不起來，可是 他長更大的時候我帶他去上課我才發現，原來他很多事情不是故意不記 得，那是他的分辨和聽有問題。（訪家 1040429-5）
尌像小翼一開始呼拉圈是往人的身上丟、第二、三次丟地上，如果再提醒、
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練習，小翼應該可以用拿的方式交給下一個人；看似簡單的換人，怎麼樣
「拿」的方式也會影響別人對你的觀感，人際互動真的好複雜。
「觀察模仿」或許是增進人際關係最快的方法，只需將觀察到別人好 的行為，自己再一次呈現出來即可。第一輪因小翼站太前面可能會被呼拉 圈打到，S10 將他拉回；第二輪小翼看到 S17 站太前面，拉 S17 的衣服將她 拉退後。（觀 1040323-2）
利用這種方式或許可以得到改善，但是不遵從指令的人，好像同學們 也不太喜歡的樣子！正當所有人停止動作，老師準備換新動作時，小翼將 手上飛盤射出。（觀 1040323-2）好不容易要進入新動作了，結果還要等小 翼把飛盤撿回來，耽誤了大家的時間，或許有些人是這樣想的。不過還好 小翼還蠻融入活動的
S17：【準備丟】。
小翼：丟大力點。
小翼：【看見 S15 不太會丟，向前告訴 S15 怎麼將呼拉圈射出比較好玩】。（觀 1040323-2）
其實活動是要讓學生體會到「我很重要」的概念，因為當「我」擲出 的飛盤可以決定夥伴要跑多遠，為了讓夥伴快速繞過角錐再回來，那我尌 要擲遠點；另外也達到截長補短的效果，飛盤擲得遠時，可以彌補跑得較 慢的同學讓他跑的距離少一點，藉此讓他有機會體驗先跑回原位的滋味。
其實活動是要讓學生體會到「我很重要」的概念，因為當「我」擲出 的飛盤可以決定夥伴要跑多遠，為了讓夥伴快速繞過角錐再回來，那我尌 要擲遠點；另外也達到截長補短的效果，飛盤擲得遠時，可以彌補跑得較 慢的同學讓他跑的距離少一點，藉此讓他有機會體驗先跑回原位的滋味。