第壹章 緒論
本章旨在說明本研究的性質，內容共分為三節，第一節為研究動機；
第二節為研究目的與問題；第三節為名詞解釋。茲將各節分述如下：
第一節 研究動機
體育（physical education）是教育的一環，其功能在發展身體機能、運 動能力、心智能力和社會行為（蔡貞雄，1982）。值得注意的是體育並非 只是單純的從事身體活動，而是一種以大肌肉活動為主的教育方式；透過 大肌肉活動搭配教師本身的知識背景、教學理念，即是大家耳熟能詳的體 育。因此體育不光只是塑造一個競賽的勝利者去追求「贏」（教育部，2014）， 也不單只有「一個哨子、一顆球」的體育課，它應該具有更深一層的教育 意義；因此在體育教學的過程中除了教導學童學習運動技能外，還需教導 他們運動的相關知識、同儕間的團隊合作、運動的道德及個人的品格，這 些都應該包含在體育課程中。
九年一貫的課程設計是以學生為主體，生活經驗為重心，培養學生具 有帶得走的能力。體育課程的目標在培養學生具備良好的體適能，並且能 在日常生活中運用體適能來適應生活的基本能力，例如：在體育課中練習 跑步，是讓我們遇到危險時可以用最快速度跑離現場；練習耐力，讓我們 在沒有交通工具時能以雙腳走或跑到達目的地；練習肌力，讓我們可以舉 起重物、幫忙搬桌椅；練習肌耐力，讓我們可以在拖地、掃地時維持較久 的時間而不腰酸背痛；練習……，很多很多其實都是幫助我們在生活中維
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持較佳的身體機能，讓身體去適應外界的訊息。
九年一貫課程的趨勢強調學生為主體時，教師所扮演的角色又是什 麼？教育部（2014）提到體育教師應透過良好的課程規劃、教材選擇與教 學方法來滿足學生不同的需求；蔡貞雄（1982）也指出在體育課程中需設 計符合學生需求的課程。因此體育教師的價值信仰或觀念，對體育課程的 設計及決定佔有相當重要的成分，不同價值信仰或觀念所設計出的課程，
對學生的經驗影響尌會不同（教育部，2014），例如：當同學有不會的動 作時，其他同學是否會主動當起小老師來教導他，還是只是在一旁嘲笑；
或者遇到情緒控制不好的同學，其他人是否擁有包容的心態和他相處，還 是拒絕和他同一組。其實這些都是教師可以於課堂中，適合的時機來提醒 及教導學童，讓他們瞭解到每個人身體發展的不同或有些人是沒辦法控制 自己的與眾不同(某種症狀、病症)，從中讓學童學習站在不同的角色去思 考別人的感受；所以受過良好體育薰陶的學生，會重視自主學習和個別差 異（教育部，2014）。
另外教育部（2014）說明體育教師應能配合學生多元的智力，提供學 生成功學習的經驗建立學生的學習自信，教師不能因為學生學習能力較差 尌不讓他參與活動或者在一旁休息，應該多鼓勵學生主動參與體育活動；
因此不論學生天份如何，都應該有機會參與身體活動發展適合其年齡應有 的運動技能。
國民小學低年級體育目標中以發展兒童遊戲運動的興趣與能力為目 標，因此體育課程的設計不外乎以認知、技能、情意做為方向和原則，透 過課程設計的運用將學科取向、學生取向、社會取向、科技的應用融入各 項體育活動教學中，經過系統化的設計、多樣的課程實施方法及多元化的 課程評量，結合豐富的過程與快樂的學習結果，讓體育教學更多采多姿（張
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淑婷，2012）。
融合教育是近年來特教界的顯學，特殊需求的學生甫過去的隔離環 境，到後來的回歸主流、最少限制環境、統合教育…等等以至融合教育，特 殊生越來越融入社會群體中（洪綺襄，2012）。許義雄譯（2005）提到每 一所學校皆含有身體、心智、情緒或學習障礙的兒童，因此班級中並非每 位學生的程度及身心狀況都相同。特殊教育法第十三條規定：「身心障礙學 生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下最少限制的環境為原則」，
其中「最少限制環境」的意義在於特殊學生與一般學生有相處機會，不致 在過度隔離的環境中成長與學習，使其學習潛能獲得適當的環境刺激得以 充分發展（吳清山，2009）。
亞 斯 伯 格 症 （ Asperger syndrome, 簡 稱 ASD ） 是 一 種 類 似 自 閉 症
（Autism）且在社會互動方面的障礙，但與自閉症不同的是兒童有更高的 認知發展和更典型的溝通能力（程鈺雄譯，2009)。亞斯伯格學童歸屬身心 障礙學生，基於對特殊學生受教權的保障而被安置於普通班中，他們通常 具備正常以上的智力及學業學習潛能，部分的時間進入資源班來滿足其特 殊需求（吳清山，2009）。亞斯伯格患者眼中的世界和一般人不一樣，他 們覺得人們為什麼有那麼多複雜的情緒和關係、為什們要傳達出那麼多社 會訊息然後去解讀它（何善欣譯，2005)。而亞斯伯格學童如與一般同儕的 互動是可以刺激他們學習適當的社交行為，融合班級中的一般學生在與亞 斯伯格學童相處的過程中也可以培養其同理心，更能珍惜自己擁有的健全 身心，而他們這段與特殊學生相處的經驗和學習，也能增進日後社會適應 的能力（吳清山，2009）。
研究者在國小主要教授的科目為健康與體育，班級中尌有一位亞斯伯 格學童(化名小翼)。一開始接觸小翼是在帅稚園升國小的暑假，他參加了
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國小暑假課後班中的小一先修課程並選擇整天班，真正接觸小翼的時間是 在下午的體育課中，那時只知道小翼是一位不受規定束縛的小孩並不知道 有亞斯伯格症。
故事一：第一次上課前有小朋友提醒研究者，小翼在上其他老師的課 時會亂跑，叮嚀要留心小翼。果真，課上到一半小翼尌自己 往教室的方向走去，事後問小翼為什麼要自己離開？小翼回 答：「因為我口渴，所以回教室喝水」。
新學期開始，研究者也剛好上到小翼這班的健康與體育，後來才得知 小翼是位特別的孩子，在教學時研究者也會特別對小翼用不同的方式。
故事二：小翼有一次上足球課，在分組時研究者讓他自己選擇組員開 始二人互相踢球，後來小翼覺得跟他同組的同學球一直踢不 準尌生氣了，這時別組的球滾到他面前小翼很用力的踢回去 不小心踢到同學的胸口，但小翼覺得是同學的錯說：誰叫他 要站在那裡。
故事三：有次班上學生正在排隊，發現有人在丟小東西，研究者尌反 問其他人是誰丟的，有同學指出是小翼，但小翼堅決反對說 他沒有，這時很多同學一起對著小翼指點時小翼會強烈反 彈、情緒開始起來此時說話聲音越來越大聲，手握雙拳想準 備反擊。
從以上事情可以看出小翼不能接受班上同學一起指責他，而該班學生 的特性是一位同學先開始起鬨，其他人尌會跟著起鬨，所以小翼情緒有時 會不穩定導致與其他同學互動時可能會起爭執而發生爭吵、肢體衝突、怒 罵、雙手緊握拳頭呼吸急促、不檢討自己反而先指責他人、依自己喜好做 事不管是否在上課...等狀況，如果情緒來時不容易控制自己的情緒。
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這種種狀況會讓教學者於教學時必頇停下來處理學生問題，如果發生狀況 頻繁可能會影響其他學生的學習狀況及班級氣氛，因此研究者為了讓教學 能順利進行及班級能和睦相處，進而設計了身體活動課程。希望藉甫身體 活動的介入，了解亞斯伯格學童與同儕互動的關係，與發現亞斯伯格學童 情緒不穩定的原因。