第一節 結論
本結論經甫研究結果發現：
一、本個案亞斯伯格學童同儕互動的變化從原本很在意同儕說的每句話到 學會適時忽略同儕的指責，讓一些同學願意和個案亞斯伯格學童同一 組。另外，身體活動中球類的介入最能吸引本個案亞斯伯格學童上課 的專注度。
二、本個案亞斯伯格學童情緒表現的變化為球類活動最能讓個案亞斯伯格 學童上課時特別的興奮，但需要做出「跳」的動作時，卻讓本個案亞 斯伯格學童因無法達成目標而情緒鬱悶。
三、從訪談資料得知本個案亞斯伯格學童經甫身體活動的介入後，發現身 體帄衡、律動、肢體協調度變佳。另外，課程的介入也讓個案亞斯伯 格學童有適當的體力發洩、紓解壓力，並有助於提升下一節課的注意 力，在情緒方面也較穩定。
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第二節 研究限制
一、研究參與者方面
本研究以一個班級中之亞斯伯格學生為主要研究參與者，觀察亞斯伯 格學生與班級其他學生的互動。每位亞斯伯格學生有太多不同程度的症狀 或特質，而每班學生的狀況也不同，研究結果僅以目前研究者於教學中所 面臨的狀況做改善，無法推論其他班級，因此本研究不宜代表大樣本之推 論。
二、研究時間方面
本研究時間僅利用每週一節體育課進行實驗教學，教學時間為八週每 節 40 分鐘，研究期間遇到國定假日之補假課程順延一週。因此研究結果受 研究時間長短的因素，不宜將結果進行過度推論。
第三節 建議
綜合上述研究結果與討論，針對亞斯伯格學童同儕互動變化與未來研 究兩方面提出具體建議以供參考：
一、對亞斯伯格學童同儕互動及情緒變化研究之建議
（一）活動中盡量讓亞斯伯格學童跟不同類型的同儕一組，可以讓他們在 合作的過程中互相觀摩學習及成長。
（二）設計之身體活動可從學生喜歡之活動介入，利用循序漸進的方式培
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養孩子身體的靈敏度，待動作熟悉後再慢慢將課程進入至較不擅長 的運動。
二、對未來研究建議
（一）每位亞斯伯格學童他的症狀都不盡相同，同樣有亞斯伯格症的孩子 他們的差異極大，因此需了解該學童的症狀對症下藥才能讓研究順 利進行。
（二）本研究因課程排定時間之關係，僅於一週一節體育課中實施，建議 如不耽誤正課時間以一週兩節中課實施較佳。
（三）建議下次研究也可將研究對象轉為班上的其他學生，觀察學生與亞 斯伯格學童的互動關係。
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附錄一 家長同意書 親愛的家長您好：
本研究主要目的為透過體育活動的介入瞭解亞斯伯格學童與班上 同儕互動及情緒的變化。研究期間會拍攝、記錄孩子上體育課時與同 儕的互動狀況。請您放心蒐集的資料將放在研究論文中，僅供學術研 究使用不會外流。
屏東大學體育教學碩士班 指導教授： 林琮智 教授 研 究 生： 傅怡青 敬上
同意書
本人 □ 同意 □ 不同意 讓孩子參與研究計畫，研究過程之資 料僅供學術使用，不得他用。
學生姓名：
家長簽名：
中華民國 年 月 日
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附錄三 教學日誌 節次：
單元名稱 日期 月 日
教學過程
教學省思 與修正
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附錄四 觀察記錄表 節次：
單元名稱 日期 月 日
小翼上課 情形 (客觀)
教師推測 (主觀)
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附錄五 老師訪談大綱 編號：
訪談對象 老師 日期 月 日 時間
Q1.小翼這二週是否有跟您談過在班上和同儕相處的情形？帄時下課 是否和同學一起遊玩？
Q2.小翼這二週在班上是否有情緒不穩定的狀況，是什麼原因造成 的？如不穩定每週大概發生幾次？
Q3.小翼這二週在班上上課時有什麼特殊的舉動？
Q4.您覺得身體活動的介入是否對小翼有正面的幫助？在哪方面有變 化？
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附錄六 家長訪談大綱 編號：
訪談對象 家長 日期 月 日 時間
Q1.小翼這二週是否有跟您談過在班上和同儕相處的情形？
Q2.小翼這二週在家是否有情緒不穩定的狀況，是什麼原因造成的？
如不穩定每週大概發生幾次？
Q3.小翼這二週回到家時有什麼特殊的舉動？
Q4.您覺得身體活動的介入是否對小翼有正面的幫助？在哪方面有變 化？
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附錄七 好朋友學習單
一、請問你心目中的三位好朋友是誰呢？請寫出他的號碼。
1.我的第一位好朋友是： 。 2.我的第二位好朋友是： 。
3.我的第三位好朋友是： 。 二、他們為什麼是你的好朋友？在□。
1.
□
下課時會跟我一起玩。2.
□
不會隨便講不好聽的話。3.
□
忘記交作業的時候會提醒我。4.
□
願意跟我分享有趣的事情。5.