教學前教師除了瞭解學生的狀況外，也應當知道體育課程的種類，選 擇適合學生的課程加以設計以符合學生需求。
一、身體活動與體育課之關係
特殊兒童的體育課是透過活動的形式，來促進特殊兒童的生長及發展
（許義雄譯，2005），以下將特殊兒童的體育課程細分如下：
（一）適應課程
適應體育課程提供了根據身體、心智及情緒上受限的個體或群體的需 求，所修訂的體育活動。適應體育課程的目標是讓每位孩童於其能力範圍 內發展潛能，在此共識下正規的體育課程使得個別化指導產生真正的且連 續的作用。教師依據學生的需求及現行能力，持續不斷的修改學習目標及 生活經驗。
周俊良、陳張榮、高桂足、朱顏穎、潘倩玉、徐錦興、蔡佳良等人譯
（2012）指出適應體育是一門個別化的計畫，包含了身體和動作適能、基 本的動作技能和模式、個人或團體的競賽、遊戲與運動設計，以滿足個體 們的獨特需求。適應體育課程中學生應被安置在適合的教學場所，可以在 不 同 的 教 學 場 所 實 施 ； 根 據 IDEA (The International Deaf Education Association)，身心障礙學生必頇和非身心障礙學生在最大程度的最少限制 環境下一起上課。以下為周俊良等人譯（2012）一書中提到的最少限制環 境原則，此圖為一種連續性教學安排的選擇，並且強調特殊學生應盡可能
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往下移動，才有利學生往最少限制環境安置前進。
圖 2 體育課中連續性不同的教學安置
小翼為第一層的安置，周俊良等人譯（2012）指出第一層安置中學生 不需特殊的需求，或是學生短期需求能在一般體育課中達成，這種安置也 適合需要適應體育方案特殊需求學生，但可以在一般的體育課中實施。
（二）矯正課程
矯正課程與適應課程不同，它以天生具備的身體障礙為主，包括特定 的練習及身體活動，用來增進身體機制的功能。矯正體育課程需具備特殊 訓練，在醫師、物理治療師或學校的心理專家建議下才可進行（許義雄譯，
2005）。
（三）發展性課程
發展性體育課程涵蓋了適當及矯正課程，它特別重視個體動作技巧的 獲得、體能的增進以及認知、情意的發展。此課程對象為所有孩童，且不
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分有無身體上的障礙，最基本的目標為：增進動作上的控制、情緒控制及 學習喜悅。但發展性課程需一個有計畫的特別活動評量，可以是主觀或客 觀、可以以過程為主或結果為主、是團體或個人，也必頇是定期且有系統 的於課前課後實施（許義雄譯，2005）。
本研究是為讓亞斯伯格學童在身體活動的課程中增加其與同儕的良性 互動及情緒的穩定進而設計的體育課程，因此甫以上課程種類敘述得知本 研究之體育課程設計屬於適應體育課程。
二、特殊生同儕互動之相關研究
身體活動的介入較屬於融合式體育的範疇，因此研究者在臺灣博碩士 論文知識網以關鍵字「融合式適應體育」藉甫融合式體育課程，進一步查 詢有關同儕互動及接納的相關研究。以下列出「融合式適應體育」之相關 文章及實施的成效：
（一）吳亞庭（2010）以行動研究方式，針對國中 9 名特教班學生與 30 名 普通班學生，進行十八週的融合式適應體育課程，研究結果顯示原 本只在上課才有的互動，在課後也會延續轉成與同學一起玩。
（二）王峯文（2009）以行動研究方式，針對國小資源班中年級 2 名 ADHD
（注意力缺陷過動症）兒童，進行十週、每週二節的籃球教學課程，
研究結果顯示針對與同儕互動品質不佳的情形使用了「分組練習」、
「同儕指導」、「暫停活動」、和「和諧的互動氣氛」等策略，增加 ADHD 兒童與同儕的互動機會，並改善互動品質。
（三）黃梅貞（2008）以問卷調查法，以國中 1 名重度視障學生為對象調 查融合式適應體育教學之同儕接納態度，研究結果為視障學生參與 融合式適應體育教學後，同儕接納態度為正向積極，因此實施融合
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式適應體育教學有其必要性。
（四）呂旻陵（2009）以「單組前測-後測」之準實驗設計，針對國小三年 級 27 位學生為對象，進行十六節課的融合式適應體育教學，研究結 果指出融合式適應體育教學後，能提高國小學生對自閉症同儕的接 納態度。
甫以上研究指出，實施融合式適應體育教學可以增進同儕的互動及接 納程度，為了達到和諧的同儕互動教師需設計能讓學生產生良性互動的融 合式適應體育課程，過程中需不斷修正教學以符合學生需求。
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第參章 研究方法
本章主要說明本研究的研究設計與實施，共分為五節，第一節為研究設 計；第二節為研究範圍；第三節研究場域與參與者；第四節為研究工具；
第五節為資料處理與分析。