一、漁夫捕魚去
（一）情緒方面
在漁夫捕魚去活動中發生了爭奪呼拉圈事件，小翼和 S14 互不相讓都 想要擁有呼拉圈，小翼向老師報告及爭奪呼拉圈時語氣只是在敘述說明有 人占了我的呼拉圈，而 S3 提醒小翼呼拉圈只能有一人時，小翼的回應也是 在說明，並未有生氣的情況。
人體疊疊樂的戲碼在漁夫換人後再度出發捉人時發生，當時一群人站 得很近，S13 為漁夫正往小翼的方向跑過來。
小翼：【轉身跑時，勾到 S3 的腳跌倒】。
S13：【準備捕魚時沒注意前面，被倒下的小翼絆倒】。
小翼：【被 S13 的手打到頭】。（觀 1040316-1）
研究者心想事態嚴重，等一下可能會有人哭、有人鬧、有人吵、有人罵，
但研究者猜想的事一個都沒有發生，S13 快速爬起來後繼續捕魚，小翼則 摸著頭走向研究者，研究者摸著小翼的頭看了看狀況，問小翼有沒有怎樣 後，小翼便繼續活動。其實研究者以為小翼站起來後會責怪 S3 讓他跌到、
S13 的手打到他，接著會要兩位跟他說對不起才肯罷休，而這兩件事都沒 發生，研究者猜想小翼應該判斷出他們不是故意的，所以才不指責、情緒 也未受影響。
研究者遠遠的看到抓頭戲碼是甫 S7 先開始的。
小翼：【走向 S7】。
S7：【用手抓住小翼的頭】。
65
小翼：【推開，往 S7 身後用雙手架住 S7】。
S7：【用屁股頂走小翼】。
小翼：【出雙手揮 S7】。（觀 1040316-1）
因為小翼手並未打到 S7，兩人臉上帶著笑意氣氛似乎很歡樂，因此研究者 未出面制止並在遠處觀看著，心裡猜想著這應該是另一層次的同儕互動，
出發點是「他用我我用他，我們只是在玩」。
活動最後到了回饋與分享的時間，為了能從活動中得知學生對此活動 的喜好程度而有以下的狀況發生。
T：活動中自己跑和兩人跑你比較喜歡哪一種？
（學生出現兩種回應，一個人、兩個人的回應都有）
T：喜歡兩個人的舉手，為什麼會喜歡兩個人？
S3：因為要告訴人家說你要去哪裡。
T：喜歡一個人的舉手，為什麼會喜歡一個人？
S12：比較輕鬆。
S5：比較自由。
S2：因為如果兩個人要去的方向、想法不同的話，兩個人就會吵架。
T：小翼有沒有遇到什麼困難？
小翼：我有困難，我要過去那邊 S5 要過去那邊，二個人方向不同...，我 的腦袋快要爆炸了。（觀 1040316-1）
研究者回想了一下小翼兩人一組的狀況似乎如他所說，當研究者跟小翼說 你們那組被捉到時，小翼的反應是雙手握拳在休息區喊著「我沒有被抓到」
後繼續活動。不過除了小翼以外，也有些小朋友也覺得兩人牽手跑不太容 易進行，但他們較少以強烈字眼如「快爆炸」來形容自己的情緒。
66
（二）教學日誌及省思
當一人轉成兩人時要互相溝通才能去想去的地方時，小翼的情緒有點 上來，但遊戲當下看不出來，而是事後詢問才知道。（誌 1040316-1）
教師需注意小翼與同儕的互動狀況，因為當活動有分組時較常因為同 學間意見不同而起爭執，教師如未能及時發現狀況尌容易起衝突而影響到 大家的情緒。
二、小蛇進攻
（一）情緒方面
影響心情的因素有很多，心情好時什麼事情都會朝正面方式去解讀，
心情不好時尌連同學碰了我一下都覺得他是在打我，相信這是很多人都有 過的反應。尌如同今天的小翼，做操時距離沒取好雙手擺動時不小心碰到 了 S5 的手，兩人尌開始你來我往的比詴著。
S5：老師，小翼一直打我的手。
小翼：你站那麼過來，我要怎麼扭啊！【語氣指責 S5】
T：開始手平舉不平舉，現在就跟人撞在一起了。
小翼：還有 S5 剛剛手平舉的時候就一直裝作沒事啊！。【指責】（觀 1040323-2）
或許小翼是覺得莫名其妙的，為什麼散開時 S5 不過去一點；如果他認為不 符合的事情、不是他做的事情會據理力爭到底，嚴重點還會出現肢體動作 攻擊。（訪 B1040506-7）
有時候小翼會不知道自己到底做了什麼事，只知道一直堅持自己的想 法，我們通常稱之為「固執」。活動開始前學生正坐在地上，老師準備拿器
67
材要講解課程。
小翼：【拿起地上石頭原本要丟地板，但丟到 S3 的臉頰卻沒發現】。
S3：老師~小翼拿石頭打我臉。
小翼：我只是打地板，打到地板自己也會痛嗎？
S3：哪有！你用石頭丟我的臉。
小翼：老師，我只是打地板，S3 的臉就說他會痛。【無奈】（觀 1040323-2）
其實有時候孩子們真的很有趣，在煩悶的教學中會因為他們的天真而讓我 再度充滿了活力。
活動過程時，小翼嫌軟飛盤不好玩，同學要他不然尌不要玩時，研究 者以為小翼會生氣而且回罵回去，但小翼卻讓研究者感覺是忽略同學們的 指責，又或許是因為太認真反對軟飛盤不好玩而沒注意到其他人說他的不 是。因為小翼不喜歡他人講他的不是。（訪 B1040506-7）
學習等待對一般小朋友來說是困難的，對小翼來說也是，多數人無法 安靜的只做等待的動作，他們無法控制自己或無法抗拒「別人找我玩」的 誘惑，尤其在排隊時一有人不遵守規定插隊時，總不免來個你推我擠鬧到 大家都知道、自己很生氣才甘願。
S11：【在一邊沒排隊，回到小翼前面的位置】。
（兩人推擠）
小翼：老師，S11 自己要跑去那邊，他又說我排到他的位置。
S10：【原本站在小翼後面，突然發覺到自己排的位置不對，插到小翼前面】。
（兩人推擠）
小翼：老師，S11 插隊。【生氣】
S10：老師，小翼插隊。
T：S10 是在前面的。
68
小翼：【聽到老師這樣講似乎有點不服，拉出自己的衣服，轉向後面的 S15、
S20 對她們「吼」了一聲】。 S15、S20：【沒理他】。
S20：S15 應該在小翼前面。
S15：【走向前，小翼不讓她插進去】。（觀 1040323-2）
雖然排隊時總有些雞毛蒜皮的事發生，但當大部分的人注意力還是在自己 隊友的身上，因領先或落後而為他們吶喊、加油時，小翼便會跟著起舞關 注起自己的隊友來，而且會為了自己組員先跑回來而歡呼。（觀 1040323-2）
當輪到自己時會因為被別人追上而顯得心情落寞，回來時將飛盤丟在地上
【手抓頭】。（觀 1040323-2）或許這尌是在意輸贏的表現，利用競賽的方式，
讓小翼去體驗輸贏。
（二）教學日誌及省思
其實很多時候分組只是為了讓學生可以同時進行活動，減少等待的時 間，而學生們尌會開始自己比起賽來，此時教師必頇留意學生之間的相處 氣氛，免得學生吵起來。（誌 1040323-2）
三、我是小袋鼠
（一）情緒方面
情緒煩躁、心情無法沉靜時，總會聽不進一些事情，對於規定的事也 不想去理會，尌拿開合跳來說，小翼第三次才和大家一起開始跳。
小翼：【開合跳還沒開始，自己就先跳了兩下】。
S3：還沒~。
69
T：老師還沒有說開始，來預備~。
小翼：【第二次開始前，先做了四次開合跳，並喊出來】1.2.3.4。
T：開始。
小翼：【第三次開始，小翼在大家做五下時就自己停下來了】。（每人 10 下，
小翼所跳的次數加前加後也 10 下了）。（觀 1040330-3）
不太確定是什麼原因影響小翼，但是開合跳先跳這件事是以前都沒遇過 的，而且還明知故犯；研究者以為第一次可能是不小心，應該不會有第二 次，沒想到第二次還是一樣，所以第三次不講預備直接開始，還好第三次 小翼的節奏對了能跟著大家一起開始跳。
不知道為什麼，小翼在課堂中講的話較多與活動無關，研究者因無法 做回應所以較多時候是以忽略的方式處理。
（集合坐下後，在所有人都沒講話時）
小翼：「我說真的我要請他...（沒聽到），哪有這樣的勒~~~（聲音突然變 大聲）」。【生氣】（觀 1040330-3）
其實研究者真的不知道小翼在說什麼、想要表達的是什麼，其他小朋友也 沒對小翼所說的做任何回應。
S2：【在講話】。
小翼：S2 在講話，S2 自己是大青蛙，老師我想請問妳一個問題耶，S2 到底 是不是一隻大青蛙啊！
T：「下一個講話的人他就不要玩好了，因為人太多了，把機會讓給別人」。
小翼：「下一個講話的人他等一下就被我...（聽不到）。（觀 1040330-3）
或許是因為聲音很吵雜，讓小翼覺得很煩燥，也或許因為今天他的心情本 來尌不是很好，所以讓研究者覺得他的情緒表現狀況不佳。
70
（二）教學日誌及省思
從開始做操到開合跳，研究者覺得小翼的表現很浮躁，一直想做出跟 別人不同的動作，上課雖然有發言但說的話幾乎都和課堂無關，所以猜想 可能是因為本身的情緒狀況不佳而影響到上課的狀況，因此下次上課前可 先觀察小翼的情緒狀況，隨時調整課程。（誌 1040330-3）
四、我是神射手
（一）情緒方面
踢球是小翼喜歡的運動之一，有時下課會看到小翼和同學在操場上踢 球；上一學期也曾教過踢球的動作，為了讓這次課程能和舊經驗做結合，
所以在暖身部分先複習踢球的動作。
T：我們先複習踢滾地球。
小翼：老師~~~踢球我們已經會了【手撐臉】。 T：就是因為會了，所以我們才要複習啊！
S3：那踢一點點高勒！（觀 1040413-4）
小翼：老師我有一個問題耶，我把球放在這裡，然後後退再踢，如果會有 點高的話勒？
小翼喜歡踢球，不過僅限於高飛球，要踢滾地球從小翼的語氣聽出來是有 點不甘願的，但因活動的需要及安全的考量，踢滾地球比較適合，因此研 究者並未答應學生踢高飛球。
小翼這麼堅持要踢高飛，他會這麼輕易尌聽信老師的話嗎？不過真要 學生都踢滾地球其實也是有點難度，因為他們還無法控制球，也不知道自 己踢出去的球是什麼樣子，但研究者看見踢起的球速和高度可能會造成其
71
他同學不小心被球踢到，因此停下踢球再次提醒學生。
T：球只能在地板上滾，剛剛老師看見很多人的球都飛起來了。
小翼：而且剛剛 S3 的球也飛起來。
S3：你自己還不是一樣。
S23：小翼踢球也是。（觀 1040413-4）
想先告別人狀反倒被告狀，不過小翼的球幾乎都是飛起來的，沒幾顆是滾
想先告別人狀反倒被告狀，不過小翼的球幾乎都是飛起來的，沒幾顆是滾