交互作用

*ρ<.05, **ρ<.01, ***ρ<.001

透過上述的階層模式進行分析後，發現在個體層次的交互作用變項，其 P 值分別為：校外家長連帶*家庭月收入(0.8)、校外家長連帶*家長教育程度(0.742)，

兩者皆呈現不顯著狀況；同樣，在學校層次的交互作用變項，其 P 值分別為：代

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間封閉性網絡*家庭月收入(0.75)、代間封閉性網絡*家長教育程度(0.86)，依舊呈 現不顯著狀況。代表不管是個體層次抑或是學校層次，其自身的家庭月收入與家 長教育程度變項，皆不影響各自家長網絡對學習成效的影響力。進一步檢視校外 家長連帶的跨層次交互作用關係，平均家庭月收入(0.183)與平均家長教育程度 (0.257)同樣與校外家長連帶之間呈現不顯著關係，表示學校層次的平均家庭月收 入與平均家長教育程度，並不會影響個體層次校外家長連帶對學習成效的影響力。

這樣的結果意味著，因為不論是在個體層次、學校層次或是跨層次，社會經濟地 位與家長網絡間的交互作用並不顯著，顯示整體來說社會經濟地位不會影響家長 網絡對學習成效的影響。因此，在促進學習成效上，家長網絡與社會經濟地位兩 者有其獨立的影響力，這樣的結果反駁了本研究假設三，也體現 Coleman 主張 社會資本有其自身特殊性存在的主張，是為人力資本或是經濟資本無法取代，進 而使學生的學習成效有所不同。

分析至此，本研究已經大略說明 A、B、C、D 四條路徑的結果，即在學校 層次，平均家庭月收入與平均代間封閉性網絡對學習成效產生顯著影響；而在個 體層次，家庭月收入、家長教育程度與校外家長連帶三個變項皆對學習成效產生 影響力。另外透過交互作用的分析，進一步得知社會經濟地位與家長網絡兩者對 學習成效具有獨立的影響力。以上是為本研究欲回答的三個主要研究問題結果。

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圖 4-1 個體與學校層次的研究簡視圖

然而對此結果可進行補充的是，個體層次的社會經濟地位或學校層次的平均 社會經濟地位，是否能夠透過家長網絡對學習成效產生間接影響力？根據表 4-14 的研究數據，社會經濟地位對家長網絡顯現的影響力，在不同層次亦展現不同效 果。首先個體層次，家庭月收入與家長教育程度明顯對網絡封閉程度有所影響，

即在個體層次，社會經濟地位除了對學習成就有直接影響外，還會有透過校外家 長連帶的間接影響力。其中不論是在模式一或是模式二，個人層次的家長教育年 數變項透過校外家長連帶對學習成效展現的影響力皆大於家庭月收入變項，這樣 的結果與前述分析中，此二變項對學習成效的直接影響力結果相同。也體現出對 個體來說，雖然校外家長連帶對學習成效仍具有獨立的影響力，然而家庭背景卻 擁有直接與間接的效果控制著學習成效。相對而言，在學校層次的平均家庭月收 入與平均家長教育程度，便無法對網絡封閉程度產生影響，意即在學校層次，社 會經濟地位無法透過代間封閉性網絡對學習成效展現間接影響力。在結合脈絡分 析的結果後，可發現相對於個體層次，學校層次的代間封閉性網絡除了擁有超越 家庭社經地位對學習成效的影響力之外，也因為家庭背景因素較難以透過代間封 閉性網絡對學習成效產生間接影響力，使得代間封閉性網絡於學校層次對學習成 效呈現獨特的影響力。

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*ρ<.05, **ρ<.01, ***ρ<.001

因此總結交互作用與社會經濟地位對學習成效展現的間接影響力來看，在個

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