第五章 結論
第一節 研究發現
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第五章 結論
本研究旨在探討家長網絡對學生學習成效的影響，以 TEPS2001(第一波)、
2003(第二波)國中生問卷資料與多層次分析模型分析，在個體與學校層次下，代 間封閉性網絡與校外家長連帶對學生學習成效的影響力。並且進一步透過交互作 用檢視，家長網絡、社會經濟地位與學習成效之間的關係。以下先行說明研究發 現，並據此提出研究建議與研究限制。
第一節 研究發現
一、公立國中校外家長連帶僅在個體層次之下有益於學習成效
透過脈絡模型，得知個體層次的校外家長連帶、家庭月收入、家長教育程度、
性別、原住民以及其他等六個變項，顯示校外家長連帶、家庭月收入、家長教育 程度皆對學習成效有影響力，並呈現正向效果。且在個體層次之代間封閉性網絡 未達顯著的情況下，說明對個人來說代間封閉性網絡對學習成效並沒有影響，僅 有校外家長連帶有益於學習成效。然而透過校外家長連帶的分數分配情形來看，
家長之間的聯繫頻率多分布於低分區域，彼此之間是為弱連帶。
這樣的結果分別支持了 Morgan & Søresen(1999)、Dijkstra, Veenstra & Peschar (2003)以及 Morgan & Todd(2009)等人的結論。即在公立國中社區概念的脈絡之下，
校外家長連帶的異質性與輻射範圍會較代間封閉性網絡高，且在缺乏學校做為溝 通媒介的情況下，家長們還會定期碰面，顯示出彼此之間互為朋友關係的可能性 也較高。所以此種弱連帶關係，使父母親掌握有益於孩子學習成效的資訊較不易 重複，且管道更為多元、開放。換言之，父母親累積校外家長連帶的行為與隨之 而來有益於學習成效的不同方法，便是在個體層次之下，校外家長連帶有益於學 習成效的主要因素。
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然而在與社會經濟地位比較之下，從校外家長連帶分數每增加一分，學生學 習成效便會增加 0.014 綜合測驗 IRT 分數，家庭月收入每增加一萬元，學生學習 成效便會增加 0.007 綜合測驗 IRT 分數，與家長教育程度每增加一年，學生學習 成效則會增加 0.025 綜合測驗 IRT 分數來看，除了顯示出增加校外家長連帶的特 殊影響力之外，也指出個人家庭背景似乎仍具有主導學生學習成效的影響力。這 樣的結果與在個體層次中，僅有校外家長連帶對學習成效產生影響力的結論，可 能有所關聯。因為不管是從個體層次或校外網絡的意義與內涵來看，其牽涉、滲 入較多學生個人背景差異的問題，例如校外家長連帶的形成便可能包含同質性互 動16。所以在家庭背景影響力仍較高的情況下，便因而出現於個體層次僅有校外 家長連帶有益於學習成效的現象。最後，在性別方面，女生的學習成效明顯高於 男生，且閩南人的學習成效也是明顯高於其他族群。
然而於此須特別說明，因為若想要增加相同的學習成效 IRT 分數，實質上對 父母親來說，增加校外家長網絡分數可能要比提升家庭背景所須付出之成本與所 得到之效益要來的低與明顯。所以，雖然在個體層次家庭背景仍具有重要的影響 力，但是憑藉著校外家長連帶的特殊性質，依舊可以達到提升的效果，並不如林 南或 Helpern 所說，網絡的效益只會出現在某些階層上。而是校外家長連帶對學 習成效的影響力，會展現在不同家庭背景的學生身上，只是在個體層次之下，社 會經濟地位可以加大影響力。但這仍無損透過校外家長連帶提升學習成效的特殊 性，換言之，中、低社經背景的學生家長，可透過增加校外家長網絡的幅度與緊 密度，提升孩子的學習成效。
16 同質性互動是一種表意性行動，即為維持已經被個體所擁有的資源，導致社會互動或是資訊 流通等等會發生於與自己擁有相似背景、地位或是特質的他人(林南，2001)。
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二、公立國中代間封閉性網絡僅在學校層次之下有益於學習成效
在學校層次中，僅有平均代間封閉性網絡(0.072)與平均家庭月收入(0.033) 對學習成效具有影響力，同時，校外家長連帶則未產生效果。然而與校外家長連 帶相同的是，平均代間封閉性網絡呈現出的聯絡頻率，雖然未像校外家長連帶般 明顯集中於低分區，但也多偏向於中間偏低聯絡次數、偶有呈現高緊密聯繫的情 況。這樣的結果呼應於 Chang(2008)的說法，即代間封閉性網絡確實有助於學生 的學習成效，但僅只於代間封閉性網絡中的弱連結。但相駁之處在於，
Carbonaro(1998)與 Chang(2008)的結論是於個體層次之下顯現的結果，而本研究 卻是在學校層次才彰顯出代間封閉性網絡對學習成效的影響力。反而更貼近於 Coleman 的理論，不僅證實代間封閉性網絡的公共財特性，即其效益是屬於團體 所共有，也同意於 Teachman, Paasch, Carver(1996)的說法，認為透過代間封閉性 網絡間的聯繫，使社會資本產生正向效果。
且因為家庭月收入與家長教育程度於個體與學校層次的顯著程度不一樣，代 表社會經濟地位的影響力在不同層次的影響力並不相同。不同於在個體層次社會 經濟地位仍具有影響力，而學校層次的結果顛覆此傳統想像，不僅因為只有家庭 月收入對學習成效具有影響力，也因為平均代間封閉性網絡每增加一分，學習成 效可以提升 0.072IRT 分數，使平均代間封閉性網絡與校外家長連帶一樣具有明 顯且獨特的影響力，讓家長與家長之間熟悉、聯繫之行為的重要性在兩種層次之 下皆躍然於上。即不管對個人或是學校來說，若能有效的利用家長網絡，藉由其 獨立特性，則可以降低個人因為家庭背景不同，或是學校之間因為地理位置不同 而帶來的學習成效差異。另因為在學校層次部分，家庭背景變項方面僅有家庭月 收入達到顯著，說明學區之間可能會因為家長職業類別、對學校事務涉入程度等 因素，進而影響家長參與學校事務的行為態度、學校的辦學積極性、教師教學方 式等。
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此外，本研究也發現居住地變項對代間封閉性網絡具有特殊的影響力，因為 地區變項的有無，扎實的影響了代間封閉性網絡對學習成效的影響力與ρ 值。透 過陳婉琪(2012)對集體社會化論的深入研究，說明過往認知的城鄉差距，其實只 是掩蓋個人家庭背景與社區鄰里氣氛差異的表象，直指地區變項與代間封閉性網 絡之間，可能指向相同的概念。本研究認為，兩者之間的共同影響因素可能是城 鎮與鄉村之間在家長職業類別、參與學校公共事務態度、學校與住家之間距離差 異等，因為這些因素在在都降低了父母親參與學校公共事務的動力。
三、社會經濟地位無法影響家長網絡對學習成效的影響力
透過交互作用的驗證，發現在個體層次，不僅校外家長連帶、家庭月收入與 家長教育程度各自對學習成效展現獨力的影響力，家庭月收入與家長教育程度也 會透過校外家長連帶，對學習成效形成間接的影響力。而在學校層次，代間封閉 性網絡也同樣對學習成效展現獨力的影響力，然而，家庭月收入卻無法透過代間 封閉性網絡對學習成效形成間接影響力。換言之，雖然社會經濟地位對學習成效 具有一定的影響力，但不可否認，家長網絡對學習成效仍顯現出獨立的效果。
本研究結果與 Israel, Beaulieu & Hartless(2001)的結論相同，認為代間封閉性 網絡確實能提升學生的學習成效，而社會經濟地位的重要性也無法被忽視。也同 樣支持 Chang(2008)的觀點，即便在國中階段家庭背景的影響力大於學校特色，
但是代間封閉性網絡對學習成效的影響力，只有一小比例可以被家庭背景解釋，
顯示出代間封閉性網絡的獨特性。
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圖 5-1 家長網絡與社會經濟地位對學習成效的影響力