交互教學法學生學習表現與成效

研究者根據教材以預測、澄清、提問、摘要四項閱讀策略來設計學習單，

提供學生閱讀理解的學習鷹架。研究者之前設計語文領域學習單的目的是為了 讓學生精熟生字、語詞的練習，偏重在記憶的學習。在本行動研究中，研究者 嘗試將閱讀學習策略放入學習單中，讓學生經由視覺的提示幫助思考及策略的 運用，以降低學習所帶來的挫折感，增加其閱讀的理解。本研究之閱讀理解包 含句子理解與短文理解。

第一篇閱讀課程《飛呀！樟樹奶奶》

學習單(單 02)句子理解表現題目有 7 題，有 8 人各錯一題，答對率 96%。

短文理解表現的題目有 2 題，這部份學生大都答對，只有 2 人有錯誤，答對率 97%。學習單中命題組合表現請學生畫出心目中最漂亮的公園，大部分的學生

都畫出花草樹木、綠地再加上盪鞦韆與溜滑梯。另有 2 位學生圖畫較特別，如：

S9 畫的是運動器材，例如：單槓、攀爬設施。

S26 畫的是愛心造型的大門、路燈及花朵，並全部塗上粉紅色。

在進行《飛呀！樟樹奶奶》閱讀課程時，學生對於綠化美化、環保議題都 非常有興趣，討論結束完成學習單後，對於愛護大自然有更深刻的體會。

第二篇閱讀課程《盲童愛爬山，走出生命力》

學習單(單 03)句子理解表現的題目有 6 題，4 人各錯一題，答對率 98%。

短文理解表現的題目有 1 題，這部份學生全部答對，答對率 100%。學習單最 後一大題命題組合表現是請學生寫出文章主角王向銘哪些行為值得學習，大多 數的學生寫的是：「不放棄的精神」、「積極樂觀的態度」。有幾個學生是從不同角 度來觀察，有不同的看法：

S15：要像他懂得忍耐和包容。

S28：遇到挫折也會控制情緒。

S14：我想學他要專心。

S16：他會調整自己的心態學習新事情。

因為班上沒有身心障礙的學生，所以在進行《盲童愛爬山，走出生命力》

閱讀課程時，學生對於盲童的生活與學習情形充滿好奇。討論結束完成學習單 後，班上學生對於身心障礙學童有了初步認識，也多了一顆關懷心。

第三篇閱讀課程《適量取用食物，健康又環保》

「吃到飽自助式餐廳」是時下廣受歡迎的用餐方式，每個學生都到過「吃 到飽自助式餐廳」用餐，也大都有類似文章主角小倩的經驗，所以對話討論相 當熱烈：

S8:我都是拿一大盤我想吃的食物，吃不完就放到桌子旁邊。

S25:媽媽會提醒我不可以一會兒吃熱食，一會兒吃冰。

S28:我最喜歡到「吃到飽自助式餐廳」，因為可以選擇自己想吃的食物。

學習單(單 04)句子理解表現題目有 4 題，學生全部答對，答對率 100%。

短文理解表現的題目有 3 題，只有 1 人有錯誤，答對率 99%。命題組合表現是 請學生寫出「吃飯時應注意哪些事，才能增進健康也能環保愛地球？」大多數 學生的回答是：「吃飯要珍惜食物，不浪費食物」、「吃不下就不要再拿食物了」與「一 次不要盛太多，吃多少拿多少」。

少數學生有不同的思考與看法：

S3：「盡量吃蔬菜或吃素」

S9：「多吃健康食物，少吃點心」

S6：「不要吃太飽，倒掉沒吃完的食物會增加了地球的負擔」

學生經由閱讀策略引導了解文章的內容及主旨，學習到字義的理解，再利 用先備知識與經驗，從文章中的各訊息，推論其含意。所以完成學習單後，學 生學會建構「不浪費食物也是環保愛地球」的觀念。

第四篇閱讀課程《想交朋友的阿寶》

學習單(單 05)句子理解的題目有 5 題， 5 人有錯，答對率 97%。短文理 解表現有 4 題，這部份學生錯誤較多，8 人有錯，答對率 93%。命題組合表現 是學生自我省思，寫出「應該如何做，才會成為大家真正的好朋友？」學生自 省後的回答都很正向且中肯：

S22：「不要太愛計較，動不動就跟他們吵架」

S15：「要常笑，不要常常生氣」

S29：「要有禮貌，主動幫助別人」

S30：「不要看別人的外表，要看他的內心」

S25：「要大方明理、要很親切、要有良心」

每個學生都想擁有很多朋友，很喜歡和好朋友一起嬉戲，但有些學生卻無 法融入團體，建立良好的人際關係。本篇《想交朋友的阿寶》道出刺河豚的寂 寞心聲與渴望友情的心境，研究者藉此篇教材教導學生正確的待人接物，設計 學習單讓學生自我省思，如何成為大家的好朋友。

第五篇閱讀課程《展現自信 別讓胖虎欺負》

學習單(單 06)句子理解的題目有 2 題，學生全部答對，答對率 100%。短 文理解表現題目有 5 題，這部份學生也全寫對，答對率 100%。命題組合表現 是請學生寫出「如果被欺負了，怎麼處理才是正確的方式？」學生經過討論後，

大都數能正確的回答：

S8：「向師長報告」

S12：「告訴家長」

少數學生有更積極的想法與作法：

S13：「我會會先動口不動手來處理」

S25：「我會說：一點也不好玩，這樣我不喜歡」

《展現自信 別讓胖虎欺負》閱讀教材其內容攸關學生安全與身心健全的發 展，教導學生如何避免被霸凌的方法。研究者藉此篇教材教導學生如何自我保 護外，更教導學生不可以成為霸凌者。

第六篇閱讀課程《日日談：一份有意義的排行榜》

學習單（單 07）句子理解的題目有 4 題，學生全部答對，答對率 100%。

短文理解表現有 3 題，其中一道題目須理解加數學推論，9 人答錯這題，答對 率 90%。命題組合表現請學生寫出「對比爾．蓋茲夫婦及巴菲特的行為有何感 想？」學生大都有正面的回饋：

S15：「他們非常有愛心。我覺得施比受更有福，所以我願意幫忙他人」

S3：「他們行善的心意，讓他們榮登排行榜，真是了不起」

S9：「他們很有愛心，我們應該學習他們」

《日日談：一份有意義的排行榜》其內容講述社會上需要善心善行，富豪發 揮大愛捐出財產做公益，值得讚揚，寄望臺灣眾多的富豪，也能見賢思齊、勇 於承諾，引領行善風潮。研究者藉此篇教材教導學生從小養成樂於助人、為善 最樂的態度，了解「施比受更有福」的意義。

學生確實能藉由交互教學法的閱讀策略更深入了解故事文章內容，如同胡 惠雯(2006)研究提到「交互教學法」中，專家提供學生一種學習的鷹架和各種 必需的支持，以促成學生有機會展現已有的技巧或是策略，達到較高層次的認 知。交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀，其策略不只是增加 學生的閱讀能力，而且還能提供學生監控自己的學習與思維。

本研究學生學習單字義理解的表現以第三、五、六篇的回答最佳，其字義 理解題目共 14 題，學生能完全答對。第一篇答對率為 96%，因為是學生首次 學習交互教學法，閱讀理解表現較不理想。學生學習單推論理解的回答表現以 第二篇與第五篇最佳，7 題推論理解題目皆能完全答對。第七篇答對率為 90%，

本篇為社論文章，內容文字較為艱澀生硬，學生較難理解。將學生學習表現與 成效整理如下表：

表 4-6 學習單學習表現與成效 篇次

變項 ^{第一篇 第二篇 第三篇 第四篇 第五篇 第六篇} 字義理解（句子） 96% 98% 100% 97% 100% 100%

推論理解（短文） 97% 100% 99% 93% 100% 90%

每篇學習單（附錄四）皆配合課程教材內容設計字義理解與推論理解的題 目，學生作答後，僅計算其答對率不以分數計算，作為學生學習表現與成效之 參考。

第四節 運用交互教學法的閱讀教學策略歷程中產生的問 題與因應策略

進行交互教學法時，發現學生的反應與預期教學目標不同、教學過程遭遇 困境時，研究者會隨時調整教學方法，與協同教學老師討論，期能找出最合適 的方式引導學生學習。

一、教師方面

（一）教學時間不足，需借用語文領域時間

研究者設計十四堂的教學活動，其中二堂為前導教學。學生因就讀雙 語學校，受外籍教師的教學方式影響與本身個性較活潑，再加上開放性的 思考教學模式往往需要較多的教學時間，因而導致教學進度有一點延誤。

為避免影響研究進度，研究者有時會彈性調整上課內容，在課程進度允許 下，借用國語課來增加閱讀課的上課時間（如第三篇閱讀教學即循此模式 進行）。

（二）教材選擇較難符合學生的語文程度與生活經驗，需主動和協同教學 夥伴及專家交換意見及看法

結合讀報教育，尋找適合學生的多元化教材對研究者是一種挑戰，除 考驗教材編排能力外，也是教學專業的自我成長。在收集故事、文章的過 程中，研究者必須考量學生的程度以及讀報教育的多元性，文章與故事的 用字遣詞是否適合三年級學生學習，以達到學習目標。面對這些難題時，

研究者除積極參閱教科書的編選資料外，更主動和協同教學夥伴及專家

（教授、語文領域輔導員）交換意見及看法，使選用的教材能真正符合學 生學習，達到學習的目的。

(三) 為提高學生學習效能，學習單設計需多元化

為減低學生的挫折感，使其能主動參與課程討論，研究者隨時琢磨並 改變學習單的設計方式，讓外塑的學習行為內化成學生的內在能力。研究 者於正式教學時學習單增加開放式題目，以提高學生的學習效能及研究者 的教學效能。再加上配合教材內容的多元創意畫（將文字圖像化），以滿 足三年級學生愛塗鴉的天性。希望透過學習單的多元化與開放性的設計，

激發學生多向度的思考，協助建構自我學習模式，將思考模式應用於日常 生活及閱讀中。

(四) 學生抽象概念理解不足，需運用多媒體教學

三年級學生在抽象概念的理解不夠成熟，要其體會文意的奧妙實有難 度。研究者利用多媒體教學，讓學生的學習管道多元化，加強詞意、文章 內容的理解。這個經驗讓研究者發現善用教學輔助工具除可以激發學生學

三年級學生在抽象概念的理解不夠成熟，要其體會文意的奧妙實有難 度。研究者利用多媒體教學，讓學生的學習管道多元化，加強詞意、文章 內容的理解。這個經驗讓研究者發現善用教學輔助工具除可以激發學生學