正式教學

前導性教學的目的在於發現運用交互教學法進行閱讀教學上的問題，透過 省思提出檢討與修正，尋找解決策略，進行下一次的教學修正，期許在正式教 學能有具效益的教學演繹。在前導性教學活動後，研究者根據學生的反應、訪 談記錄以及教學觀察記錄表，修正行動策略、調整教學設計，放慢上課節奏、

積極使用獎勵制度、加強對話討論，以期進行更具效益的閱讀教學。研究者於 2011 年 9 月 30 日至 12 月 16 日進行 12 堂交互教學法閱讀課程，研究對象為 研究者任教三年級班級共有 30 名學生。課程設計依據報紙內容多元化的特性 及三年級學生的認知發展加以選材與規劃。正式閱讀理解策略教學課程規劃如 下表：

表 4-4 交互教學法閱讀課程內容

週次 篇名 文章內容 教學策略

第5、6週 飛呀！樟樹奶奶 環境保護 預測、澄清 第7、8週 盲童愛爬山，走出生命力 兒童新聞 提問、摘要 第9、10週 適量取用食物，健康又環保 法律blog 提問、摘要

週次 篇名 文章內容 教學策略 第11、12週 想交朋友的阿寶 科學知識 預測、澄清 第13、14週 展現自信 別讓胖虎欺負 生命教育 預測、澄清、提問、摘要 第15、16週 日日談：一份有意義的排行榜 社論 預測、澄清、提問、摘要

前導性教學教導學生認識交互教學法四項閱讀策略，為達到精熟學習，於 正式教學時的教學策略會先以兩項策略為一組，讓學生更深入了解與學習，也 會配合閱讀教材內容設計規劃四項教學策略。

壹、教學準備

研究者從報紙教材的選擇、競爭性的遊戲到學習單的設計，透過活動化、

趣味化安排不同的教學活動，將基本的閱讀教學變得活潑。

一、閱讀編選教材與學生生活經驗相連結

研究者依據孟瑛如（2009）閱讀理解教學策略，課程內容應考量學生個 別能力差異、課堂學習狀況做調整，配合研究者設定的教學目標，將活動與活 動間做概念性整合，選擇符合學生身心發展、結合學生生活經驗、引起學生興 趣、觸發學生想像力的報紙教材，讓教學活動達到最大的效益。

三年級學生生活經驗以家庭和學校為主，本研究課程教材有尊重家人和他 人、熱愛生命、愛惜地球資源、拒絕霸凌、行善助人與認識海洋生物等。

二、布置教學情境，善用同儕學習

上課前調整座位，依語文能力表現分組（5組4人，另2組5人）之異質性小 組，將座位排成口字型，讓每位學生都能面對面以方便進行小組討論，善用同 儕學習，提供學習鷹架。

三、獎勵制度提高學習動機，增加學習效能

研究者發現學生享受兌換遊戲所帶來的成就感及喜悅，所以設計活動中表

現優異或進步的學生給予小魔球，十顆小魔球換一張天使卡，收集天使卡累計 於計分卡，最後再兌換想要的獎項。

四、使用多媒體輔助教學引起學生學習動機

閱讀策略的進行需視學生的學習狀況做調整，為加強學習效能，研究者利 用多媒體教學，搭配電腦、單槍與影片，讓學生的學習管道多元化，善用教學 輔助工具除可以激發學生學習潛能外，更可以達到事半功倍的效果。

五、利用學習單檢視學生學習成效

研究者將學習策略融入學習單中，經由視覺的提示幫助，藉由學習單系統 性的題目設計來增進學生閱讀理解，以降低學習所帶來的挫折感。

六、協同研究教師意見交流

本研究期間，研究者經常與兩位學年協同研究教師就教學活動課程或學生 的學習狀況進行分享與意見的交流，除了釐清研究者的困惑外，也希望將此教 學法與其他教師分享，提供其他教師在閱讀理解教學上另一教學選擇。

貳、正式教學活動

第一篇閱讀課程

正式教學活動前，先請兩位協同研究教師針對本研究的閱讀理解教學設計 進行溝通和討論。

T01：這四項閱讀理解策略對學生在文章理解方面效果還不錯，但學生才三年級他 們能學會運用這些閱讀理解策略嗎？尤其語文程度較低的學童，他們真的能

學會這些閱讀技巧嗎？

研究者：我也不知道這閱讀策略對語文程度較低落的學生會不會太難了？但在參 考過相關文獻後，我想試試這個教學法。再者，如果學生只是一直寫閱讀

學習單，對他而言是一種負擔，對我們也是一種無形的教學壓力。所以我 想將此閱讀策略理論應用在教學實務中。

T02：也許我們的學生有潛在的學習能力，只是未能好好的引導與啟發。大家一起 努力吧！

協同研究夥伴的支持與鼓勵對研究者而言是莫大的助力，在同年段的教學 群互相鼓勵、互相協助，對研究者而言是多麼幸運的事。

實施第一堂閱讀活動課前先請同學調整座位，依語文能力表現分組，按照 安排位置坐定。正式上課前研究者詳加說明獎勵制度，提高學生上課動機與興 致。

ㄧ、教學模式

（一）正式教學教材

本次選擇國語日報 2011 年2 月12 日第11 版「兒童文藝」專欄的故事《飛呀！

樟樹奶奶》為正式教學第一篇教材，其故事教導孩子環境保護的觀念。

故事內容概述：

小綠村附近有一棵大樟樹，它好像慈祥的老奶奶，因這裡要開新馬路，再過 幾天，樟樹奶奶就要消失了。因樟樹奶奶陪伴大家度過美好的童年，帶給大家美 好的回憶，所以小綠村民都非常難過與捨不得。熊爺爺建議辦一場告別會，大家 手牽著手，熊爺爺帶領大家唱歌，歌聲隨著風，伴著樹葉沙沙的聲音，大夥和樟 樹奶奶一起飛到了雲的上面。他們飛到了小河邊的公園裡，樟樹奶奶終於有了落 腳的地方。

（二）教學流程

依據閱讀理解教學設計二（附錄三）的教學流程進行《飛呀！樟樹奶奶》

閱讀課程。

1.預測：閱讀故事前先猜一猜

（1） 研究者先寫出故事篇名，學生再想一想，這篇故事可能在說什麼？

（2）學生讀完一段內容後，猜猜看下一段會說什麼？

2.澄清：指導學生如有不懂的地方，要想辦法試著解決問題，不可以忽略 或亂猜，可採取的方法有：

（1）將不懂的地方做記號，並提出來與小組討論。

（2）重讀一遍故事內容。

（3）對照前後文的關係。

二、教學設計內容

研究者選定報紙教材，編寫閱讀理解教學設計與學習單，以交互教學法進 行閱讀教學活動，在教學過程中透過師生對話，將預測、澄清閱讀策略應用於 故事教材中。搭配「分組搶答競賽」及「收集小魔球」活動，提高學生的學習 動機。

三、實施歷程與發現

實施歷程與前導性教學相似，但此次教學活動只運用交互教學法中的預測 與澄清兩個策略。首先看完篇名後的預測，接著是閱讀完第一段後的預測，再 進行延伸文章理解的發展活動，最後完成學習單。檢視研究者的教學觀察記錄 表及學生的表現，探討學生使用交互教學法的情形如下：

（一）預測策略

發下第二篇故事《飛呀！樟樹奶奶後，大部分學生一拿到教材隨即直接讀起故事，

且接著往下看。

研究者：停！你們都忘記老師說的話，第一步驟只能做什麼？

S8：唉呀！我忘記了，只能看第一段。

S21：(不好意思笑著)

S14：老師，哪裡是第一段？（教 1000930）

研究對象 S14 因為國語文成績表現比較不理想，對於文章的段落不是很清 楚，所以研究者再次詳盡說明，教導學生如何判斷文章的段落。

在進行《飛呀！樟樹奶奶》時，學生幾乎無法預測教材內容，只能在研究 者的引導下詮釋篇名的詞義。

研究者先在白板上書寫教材篇名，開始上課。

研究者：看到《飛呀！樟樹奶奶》你們想一想這篇文章在說什麼？請將答案寫在學 習單上。

S7 的答案是「我認為樟樹奶奶會飛」

S22 的答案是「我認為樟樹奶奶不要走路」

S3 的答案是「我認為奶奶不能動」（教 1001007）

研究對象可能因文章呈現的訊息不足，加上篇名與生活舊經驗無法連結而 導致使用預測策略時，只能侷限在解釋篇名的涵義。

（二）澄清策略

只有少部分學生記得從段落中找出自己不懂的語詞並圈出來，大部分仍未 養成習慣，仍需要老師加以提醒。

研究者巡視觀察發現學生大都未圈出文章中不懂的語詞。

研究者：請先停止閱讀！請拿出筆來，記得將不懂的語詞圈出來喔！

S19：我有圈啊！

S1、S18（不約而同）:啊！我忘記了！

進行澄清策略教學時：

研究者：「澄清」就是有不懂的地方，要想辦法解決。你有一段一段的讀完課文內 容嗎？你有回頭再重新讀一段或一遍嗎？

（全班皆回答：「有。」）

研究者：老師說不懂的部分要圈出來，你們好像沒有圈出來喔？

S8：我沒有看不懂的字，因為有注音。

S2：這故事很簡單。

S7：我都會呀。

研究者：好！請問：故事中寫著「從綠葉與綠葉間亮亮的小洞洞，看著天空。」

「亮亮的小洞洞」是指什麼呢？

S7：（尷尬的笑笑）

S2：（搖搖頭）不知道。

S8：是指樹葉被蟲咬的小洞嗎？（教 100930）

研究者：這句子的意思不是指樹葉被蟲咬的小洞，請仔細閱讀後再從文章中找線索。

這次閱讀教學活動中發現小組討論比較熱絡，語文程度較佳的學生會主動 教導程度較落後的同學。

在進行《飛呀！樟樹奶奶》教學時……

研究者：如果因為開拓馬路必須砍樹時，可以有哪些補救的方法？

S12：可以再多一些公園。

S28：再多種樹。

S6：移植這些樹木。（教1001011）

研究者：這些都是不錯的意見喔！

在交互教學法閱讀教學策略模式帶領下，學生較能發表自己的想法，不再 習慣性的等答案。雖然對話內容大多是由研究者開啟，學生仍處被動的角色，

但觀察上課情形，發現學生發表意見的次數比以前多，對話內容也較豐富了。