第二章 文獻探討
第三節 讀報教育
本節從讀報教育的內涵、兒童發展心理學與讀報教育的關係、閱讀理解與 讀報教育的關係及國內外推行讀報教育的歷程進行探討。
壹、讀報教育的內涵
一、讀報教育的源起與定義
讀報教育，顧名思義就是閱讀報紙的教育，也就是拿報紙當教材，教育孩 子學習新知。這樣的教育，在歐美先進國家被稱為「NIE」教育，就是「Newspaper In Education」的簡稱。NIE 開始於一九三○年代的美國，當時是由美國〈紐 約時報〉協助推動大學的活用新聞運動（張學喜，2005）。
一九五四年美國愛荷華州曾經做過一個「國中生與文字的接觸調查」，發 現受訪的五千多名國中生當中，居然有四成學生在教室以外完全不閱讀文字。
這個現象驚醒了當地的報社，於是在美國教育協會的協助下，開始推動 NIC
（Newspaper In the Classroom,報紙教室）運動。這一個運動逐漸推廣到全 美國，進而成為全球性的 NIE 運動。目前全世界已經有五十多個國家加入 NIE 推廣活動，遍及歐洲、亞洲、非洲、北美、拉丁美洲以及太平洋地區（鍾張涵，
2009）。
陳世敏強調媒體改變了教育體制，二者之間具有相互影響的交集。近年來 新聞產生了許多的改變，也對教育產生某程度的影響，因此，透過 NIE 可以做 為孩童認識新聞的起點(引自許韶君，2010)。
二、讀報教育的目的與獨特性
（一）讀報教育的目的
讀報教育目的可分為三項，一是將報紙視為現有課程之補充教材；
二是將閱讀報紙作為提升學童語文知能的手段；三則是著重於以報紙新聞做為 延伸視野的管道，並強調閱讀新聞後批判能力的養成（楊子嫻，2009）。黃啟 方指出，從小讀報能讓學童養成天天閱讀的好習慣，提升讀寫能力，並且拓展 視野。希望藉著讀報教育的推動，能讓下一代擁有更好的國語文教育，也更懂 得處理生活上的問題（引自李安東，2008）。
臺灣讀報教育資源網為了解實施讀報教育，對兒童在閱讀、寫作、公民責 任及多元理解能力等方面學習的影響，聘請葉興華副教授擔任主持「讀報教育 問卷調查」，於 2008 年公佈調查結果，發現：
1.在閱讀認知上，九成以上兒童贊同讀報能增加自己的字彙，能獲取更多知 識。
2.在閱讀技能上，讀報讓學生學會分類資料、整理重點，並有助於寫作。
3.閱讀情意方面，讀報提升兒童的閱讀、寫作興趣，亦增加同儕、家人間的 討論話題。
4.公民素養方面，讀報可以讓兒童更加認識公民責任。
5.多元理解方面，內容包羅萬象的報紙，有助於兒童培養多元觀點。
6.讀報可以豐富兒童的閱讀資源。
現今多元的媒體環境中，培養學生對於媒體的應變能力有其重要性與必要 性。以「報紙當課本」的讀報教育其目的不只是在於教導學科知識，學生知道
讀報的技巧與好處後，希望能達到「讀而後學」的目的，進而達到「學而後讀」
價值與功能則較少關注（張學喜，2005）。聯合國教科文組織於 1999 年舉行 維也納會議，與會的國家代表共同認為：媒體教育是世界各國任何一位公民 所藉以獲得表達意見的權利與資訊權利之應得權益，亦是建構、維持民主的 工具（呂儀君，2009）。
Hobbs 認為，要在資訊時代茁壯且終身學習，則需具備有理解能力的閱讀 技能，而其中一個策略，便是納入新聞媒體之文本分析，拓展學生的在校閱 讀（引自呂儀君，2009）。使用報紙教導學生，可以幫助他們發展屬於自己、
社區、國家和世界的敏感性和察覺力的方式。
臺北市國民小學 99 學年度讀報教育實施計畫中，提到 2006 年學生基礎素 養國際研究計畫(PISA)及促進國際閱讀素養研究(PIRLS)結果顯示說明，除應 持續培養學生閱讀興趣及習慣外，更應致力提升學生閱讀理解、閱讀素養及批 判思考能力。日本針對受過 NIE 的兒童進行問卷調查，認為 NIE 具有提升閱讀 能力、思辯能力等成效(馮季眉，2004)。卓越新聞獎基金會董事長陳世敏說：
「語文教育不該受限於教科書中，富含生活訊息的報紙，就是最好的學習管 道。」全國家長團體聯盟前理事長蕭慧英則說：「讀報教育的功能面向，多元 得讓人驚奇！」（國語日報，2008）。國語日報報社針對全國實施讀報教育的學 校師生們進行問卷調查，內容包括實施讀報教育後，學生在聽說能力、寫作能 力、閱讀能力、報紙認知以及公民素養各方面進步的情形，結果顯示大約 7 成的學生認為：經由讀報教育，已經養成閱讀習慣，並且可以用更深入多元的 方式思考問題，甚至讓自己和同學的互動更好（陳國維，2009）。葉興華表示，
學生喜愛讀報之後，學校行政單位、圖書館，可以進一步結合相關活動，養成 學生的讀報習慣（引自陳國維，2009）。
四、讀報教育的相關研究
報紙最大的特色，即是對文字的嚴謹運用，並可作為啟迪智慧的教材（鍾 張涵，2009）。馮季眉（2004）認為報紙內容的多樣性與生活、時事相結合，
是最生活化又實際的學習素材。報紙可以養成學生天天閱讀的習慣、補足課本 教材的不足、提供時事可供思辨討論、補充課本來不及編寫進去的事件與知識
（顏湘婷，2007）。
張學喜（2008）認為國內閱讀報紙的人口越來越少，這樣的現象如果持 續下去，恐將影響國民的素質，不利於社會文化的多元發展，國家競爭力也 將受到影響。Chris（2002）認為對於閱讀教科書有困難的學生來說，報紙是 較少恐懼的訊息來源。葉惠貞（2003）指出閱讀報紙是諸多閱讀活動的一項，
社會領域的學習要能與實際生活相結合，要能扣住社會脈動，如此才能產生 學習意義。Avner 和 Sandra（2006）提到發展實踐批判性的閱讀報紙，不僅 能促進有用的閱讀技能，更能辨明世界並且照著行動。
由此可知，讀報教育能夠在各種層級教育中實行，教師教學融入讀報教 育，不僅讓學生吸收新知，掌握社會脈動，更是為兒童成長為「優質公民」
預作準備。報紙的內容對學生在生活上知識的獲得，國內外時事的了解，參 與國際事務行動力的提升，是具有重要的意義。閱讀是獲得知識的主要管道 不僅能開啟智慧之門也能鑑古知今，增進個人修養與內涵，提高行事組織能 力、語文能力及挫折容忍度。
貳、兒童發展心理學與讀報教育的關係
布魯納（Bruner）認為學習要有動機，依兒童的認知發展水準來改編教材，
教材組織結構如能配合兒童學習心理，則可幫助兒童更加了解教授之內容，以 達到教學的良好效果（宋文里譯，2001）。鄭瑞菁（1999）闡述皮亞傑（Piaget）
認知發展理論、艾里克森（Erikson）心理社會發展理論和柯爾柏格（Kohlberg）
道德判斷發展理論的內容和意義中，列舉符合這三種兒童心理理論的兒童文學 作品，進行文本分析，說明兒童心理發展學在兒童文學作品的創作過程中佔有 很重要的地位。
讀報教育是閱讀的一環，課程與教材的編排必須符合兒童的心理發展。其 相關理論整理如下：
一、皮亞傑認知發展理論（Cognitive Development）
皮亞傑的認知發展理論中一個很重要的觀點是自我協調理論（self-
Sensorimotor Stage 0-2 歲
1 歲時發展出物體恆存性的概念，以感覺動作 發揮其基模的功能，由本能的反射動作到目的 性的活動。
前運思期
Preoperational Stage 2-7 歲
已經能使用語言及符號等表徵外在事物，不具 保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思 維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。
具體運思期 Concrete Operational Stage 7-11 歲
國小三年級的學生正處於具體運思期，這個時期的兒童藉著實物思考，初 步掌握了事物的關係，能作出邏輯思考(logical operation) ; 減少以自我為 中心，產生更客觀的看法，不再片面地看事物，形成了守恆（conversation）
的觀念，發展出可逆性（reversibility），能夠分類，以集體代替個體，注意 部分與整體的關係。
二、艾里克森的社會心理發展理論（Psychosocial Developmental Theory）
艾里克森將正常人的一生從嬰兒期到成人晚期，共分為8個發展階段。在 每個階段，個人都會面臨新的挑戰，如果未能成功克服本階段的挑戰，則會在 將來再次造成問題（黃堅厚，1999）。
表2-2艾里克森社會心理發展理論
階段 社會心理危機 中心任務 重要關係
嬰兒期
（出生-18個） 信任對不信任 接受照料 父母 幼年（18個月-3歲） 自主對羞怯、懷疑 模仿 父母 童年早期（3-5歲) 創造進取對內疚 認同 家庭 童年中期（6-10歲） 勤奮對自卑 教育 學校 青春期（11-18歲） 自我認同和角色混
淆
同輩群體 同輩群體 成人早期
（18-34歲） 親密對孤獨 關心 配偶、朋友 成人中期
（35-60歲） 繁殖對停滯 創造力 工作場所、
社區、家庭 成人晚期
（60歲-去世） 自我完善對失望 反省 人類 資料來源：研究者整理
小學三年級的兒童正處於第四個階段，這個時期的孩子已經入學，老師及 同學對他的影響較大。艾里克森認為這個時期的孩子開始專注學習，透過順利 完成任務或工作而獲取成就感。如果能夠得到老師的鼓勵和欣賞，能夠與人分 工合作，與同學相處融洽，會使其有勤業的精神；老師不友善的態度和同學的 排擠等則會增加他的自卑感（劉鳳鸞、楊熾均，2001）。
三、柯爾柏格的道德判斷發展理論（Theory of Moral Development）
柯爾柏格認為道德發展具有階段性，強調在教育上要遵循兒童道德認知發
本研究的對象為九、十歲的三年級學童，他們正從第一層次「道德成規前 期」轉向第二層次「道德循規期」。此時期的兒童做事是為了取悅別人，得到 讚賞；兒童負責任，尊重權威，遵守法紀，維持社會既有規範。兒童的心理會 隨著年齡的增長而變化，認知發展成熟將有助學童的學習。除了透過學校正規
本研究的對象為九、十歲的三年級學童，他們正從第一層次「道德成規前 期」轉向第二層次「道德循規期」。此時期的兒童做事是為了取悅別人，得到 讚賞；兒童負責任，尊重權威，遵守法紀，維持社會既有規範。兒童的心理會 隨著年齡的增長而變化，認知發展成熟將有助學童的學習。除了透過學校正規