建議

根據本研究結果，研究者提出建議做為未來有關此領域研究的參考，茲分 述如下：

壹、對教育當局與學校的建議

一、教育當局應規劃教師閱讀教學專業成長課程

本研究發現學生對於運用交互教學法進行報紙為主題的閱讀教學表現高 度的學習興趣並能增進其閱讀理解，在國小實施此教學法是具體可行。教育當 局應鼓勵各學校嘗試不同的教學策略與多元的閱讀文本，並以行政力量請學校 利用教師進修時間推廣讀報教育與辦理閱讀教學理解策略的研習活動。

二、學校應推廣「班級訂報」，增加學生閱讀材料的選擇與機會

閱讀並不應只侷限於書本，在現今與國際接軌的地球村和多元化的媒體環 境裡，媒體的訊息內容已對教育產生影響。想要提升學童語文閱讀理解力，應

從日常生活中的相關閱讀材料著手，報紙是廣泛學習閱讀的最佳題材，透過報 紙教學，增進學生對字義與推論的理解，提高學生的學習效能及研究者的教學 效能。

貳、對閱讀課程的建議

一、選擇視覺化與感受性的方式對三年級學生進行閱讀教學

本研究的閱讀教學以討論、對話的方式引導學生閱讀理解，一開始學生 有高度的學習興趣、表現熱絡，同樣的方式進行二篇文章後，可能因熟悉閱 讀策略的步驟，顯得興致較低。正式教學第二篇閱讀文章《盲童愛爬山，走 出生命力》是報導性文章，所以先以學校的電子報引起學習動機，讓孩子了 解何謂報導性文章，課後讓學生戴上眼罩扮演視障者，帶他們到空地摸索、

在黑暗中走路，再讓學生發表看不見的恐懼與不便。學生因教學形式改變而 又有新鮮感，因而熱烈參與。第三篇文章《適量取用食物，健康又環保》讓 小組以文章故事為腳本，演出短劇，請學生分享自己的經驗與感受，大家都 踴躍發言。建議教師在做閱讀教學課程設計時，可安排角色扮演、話劇表演、

探索體驗等活動方式，提高學生學習興致與學習效能，且需隨時注意學生的 學習狀況加以調整修正。

二、選擇故事體教材，提高學生興致，增加對閱讀教材內容之理解

正式教學第六篇文章《日日談：一份有意義的排行榜》為社論文章內容較生 硬，三年級學生的抽象概念理解不夠成熟，要其體會文意的意涵實有難度。與 本研究所採用之其他故事性題材文章相較下，學生對此篇文章明顯不感興趣對 其內容也不甚理解。故建議教師利用學生喜歡聽故事的天性，挑選以故事性方 式編寫之文章，提高學生興致，增加對閱讀教材內容之理解。

參、對閱讀教學的建議

本行動研究實施結束後，建議國小教師跳脫以教師為主導的教學模式，教 師角色由提供者、支持者逐漸成為學生學習的觀察者。採交互教學法之閱讀策 略以正向及肯定的態度來指導學生，強調學生學習主動性及學習責任的轉移。

教導學生掌握書籍文章的主旨、中心思想，自動靈活運用所學技能於任何閱讀 的篇章中，從閱讀中學到新知與增加自信。

肆、對未來研究的建議 一、閱讀教材多元化

本研究是以報紙為交互教學法閱讀理解策略的閱讀教材，報紙多樣性與生 活、時事相結合的學習素材不同於傳統的繪本或教科書。在現今資訊爆發時代 有更多別於傳統的閱讀教材，如有視覺、聲色動態畫面的多媒體教材、報章雜 誌與電子書等值得運用與嘗試。

二、增長研究時間

本研究安排十四堂教學課程，每週一堂來進行七篇的閱讀活動，時間上既 短暫又緊湊，除了影響其他正常課程的進行也影響學習成效。未來研究可以將 課程活動時間增長為一學期，使老師有充足的時間進行教學活動，也使學生有 充裕的時間來學習與吸收。

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