教學設計

本研究教材的選擇是依據交互教學法閱讀策略以報紙為教材，研究者根據 三年級學生的認知發展選擇適合三年級學生閱讀的文本，共有七篇，包括描述 性的故事文體、新聞報導的報導文學與議論文的社論等。教學活動共計進行十 四週，利用每週一節閱讀課，以報紙的文章報導、社論、法律常識及故事為閱讀 題材，透過師生及同儕的對話和討論，進行四項閱讀策略，以提高學生自我監 控和理解文意的能力。

本研究先以「一萬八千年沒笑的老妖怪」做為前導教學，教導學生熟悉交 互教學法的四種策略。研究者於課前選定報紙教材，編寫閱讀理解教學設計與 學習單。課堂中教師先進行預測，再發下上課的報紙教材。學生們閱讀後進行 澄清，教師或學生主持並提問，進行小組討論，最後學生整理書寫內容大意。

本研究教學時程如下表：

表3-2 教學時程

週次 篇名 文章內容 教學策略

第3、4週 一萬八千年沒笑的老妖怪 品格教育 預測、澄清、提問、摘要 第5、6週 飛呀！樟樹奶奶 環境保護 預測、澄清 第7、8週 盲童愛爬山，走出生命力 兒童新聞 提問、摘要 第9、10週 適量取用食物，健康又環保 法律blog 提問、摘要 第11、12週 想交朋友的阿寶 科學知識 預測、澄清 第13、14週 展現自信 別讓胖虎欺負 生命教育 預測、澄清、提問、摘要 第15、16週 日日談：一份有意義的排行榜 社論 預測、澄清、提問、摘要

上課流程如下表：

表3-3 交互教學法上課流程

1.教師決定報紙教材。

課 前

2.教師編寫閱讀理解教學設計與學習單。

3.教師先書寫教材名稱，讓學生進行第一次預測。

4.發下上課教材，讓學生閱讀第一段後進行第二次預測。

5.學生閱讀教材，進行澄清。

6.教師與小組學生討論、對話和回饋，進行提問。

7.小組整理討論結果。

上 課 中

8.各組書寫與發表內容摘要大意。

9.學生書寫學習單。

10.教師對三位學生進行訪談。

11.教師進行教學省思，紀錄上課情形、教學策略的檢討。

課 後

12.最後一堂課程結束後，學生填寫課程回饋單。

本研究之教學活動流程如下：

一、預測

預測閱讀法─教師板書報紙教材的篇名，讓學生看到篇名後，預測內容 的情節，並口頭回答，接著學生閱讀教材第一段後進行第二次預測。本策略 是為了加強學生獨立思考與想像的能力，也就是使學生透過閱讀的預測，強 化寫作的能力。

二、澄清

澄清是一種監控閱讀理解的策略，研究者請學生在閱讀教材時圈選關鍵 字，針對個人不懂之處，可以做記號、重讀、詢問老師或同學以及運用工具 書等方式來解決問題。

三、提問

在提問教學上，研究者教導學生使用「6W」提問技巧：誰（who）、如何

（how）、何時（when）、什麼（what）、為什麼（why）、哪裡（where）幫助 學生學習組織問題的技巧，研究者也可以與學生輪流提問問題。

研究者針對報紙教材內容的情境脈絡提出問題，引導學生思考。提問問 題內容如下：

1.文章或報導中主要的角色有哪些？

2.文章或報導在一開始時說些什麼？

3.接下來發生了什麼事？

4.文章或報導情節轉折的地方在哪裡？

5.文章或報導的結論是什麼？

研究者會鼓勵學童用自己的話來回答，如果說不出來，請學童再看看文章 內容，試著尋找出答案。

四、摘要

進行摘要講解時，研究者請孩子說出教材內容的大意，除了運用口語解 釋來說明摘要的要點外，也採用圖示的方式，指導學生掌握重點的層次關 係。藉由研究者提供的鷹架，適時給予學生協助與回饋，以降低學生參與閱 讀活動時所帶來的挫折感。研究者除了是引導者，亦是與學生對話的同儕，

透過師生討論互動的歷程，來澄清問題共同建構文章意義（附錄一）。