情形
本節探討受詴學生從事休閒活動時，人格特質是否會干擾行為態度、主觀規 範、知覺行為控制對休閒行為意圖之預測。本節使用階層迴歸分析方式由自變數 和干擾變數的交互作用項顯著與否來判斷是否存在干擾情形，檢驗干擾效果的步 驟為：1.對干擾變數進行分群；2.檢驗分群的有效性，包含檢測區別函數鑑別能 力、使用獨立樣本 t 檢定；3.階層迴歸分析。
一、集群分析
本研究採用的 K 平均數集群法，針對全部樣本，依干擾變數的實際得分進 行集群分析，將「人格特質」因素分為二群。由表 4-5-1 結果顯示集群高分組的 中心點為 4.10，低分組的中心點為 3.14；高分組有 211 個樣本；低分組有 168 個 樣本。
表 4-5-149人格特質 K 平均數集群分析表 人格特質
高分組(1) 低分組(2) 有效樣本 集群中心點 4.10 3.14
觀察值個數 211 168 379
二、分群的有效性
此步驟首先利用判別分析驗證兩組樣本是否為有效的分群結果，再透過獨立 樣本 t 檢定，來驗證兩群組樣本的平均值是否具有顯著差異。從表 4-5-2 的分析 結果顯示，分群的的命中率 100%，t 值為 24.947，達到顯著水準，顯示分組確 實是有效的，且高與低分組中的受測者，對人格特質的認知確實是存在顯著差異 的。也尌是說經判別分析與獨立樣本 t 檢定後，不論是以命中率或獨立樣本Ｔ檢 定來看，皆顯示以 K 平均數集群法所呈現的分群效果十分良好。
表 4-5-250人格特質與集群分類獨立樣本t檢定表
構面 組別 個數 平均數 標準差 t 值 人格特質 高分組(1) 211 4.10 0.378 24.947***
低分組(2) 171 3.14 0.365
***
p ≤0.001
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三、階層迴歸分析
第三步驟以階層迴歸分析方式，分析自變項和干擾變項的交互作用項是否為 顯著來判斷是否存在干擾情形，以整體自變項（行為態度、主觀規範、知覺行為 控制），置入干擾變項（人格特質）後，對依變項（行為意圖）的交互作用，來 進行預測分析，並針對分析結果進行討論，相關結果如下：
在階層迴歸分析中，在第 1 階段中投入自變項（行為態度、主觀規範、知 覺行為控制），第 2 階段放入干擾變項（人格特質），第 3 階段投入干擾變項 與預測變項相乘之交互作用變項（行為態度×人格特質、主觀規範×人格特質、知 覺行為控制×人格特質），依變項則為行為意圖，所得結果如 4-5-3 所示。
從階層 1 中發現，國小高年級學童對於休閒活動之態度、主觀規範及知覺 行為控制皆對行為意圖預測力達顯著差異水準，並且皆產生正向影響，可解釋行 為意圖的解釋變異量為 41.2%。
從階層 2 發現，國小高年級學童之行為態度、主觀規範及知覺行為控制外 再增加人格特質變項（干擾變項）對行為意圖具預測力達顯著差異水準，其中行 為態度、知覺行為控制等 3 個變項對行為意圖均有正向的影響，且增加人格特 質干擾變項後，其可解釋行為意圖的解釋變異量為 42.3%。
從階層 3 發現：當投入人格特質乘以之行為態度、主觀規範與知覺行為控 制 3 個變項，即是人格特質乘以行為態度之交互作用項（人格特質×行為態度）、
人格特質乘以主觀規範之交互作用項（人格特質×主觀規範）與人格特質乘以知 覺行為控制（人格特質×知覺行為控制）之交互作用項後，對行為意圖具預測力 皆未達顯著水準，其可解釋行為意圖的解釋變異量亦僅增為 42.4%。
由上述結果得知，國小高年級學童的人格特質對於行為態度、主觀規範、知 覺行為控制對休閒行為意圖的預測並不會產生顯著的干擾效果。
表 4-5-351整體行為態度、主觀規範、知覺行為控制對行為意圖 之干擾迴歸分析表
階層 自變項 Beta(β) t 值 R △R2 F 值 1 態度 0.266*** 4.566 0.645 0.412 89.177
主觀規範 0.320*** 5.463 知覺行為控制 0.146*** 2.842
2 態度 0.238*** 4.075 0.655 0.423 70.231 主觀規範 0.306*** 5.258
知覺行為控制 0.119* 2.289 人格特質 0.127** -2.869
（續下頁）
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表 4-5-3 整體行為態度、主觀規範、知覺行為控制對行為意圖 之干擾迴歸分析表
階層 自變項 Beta(β) t 值 R △R2 F 值 3 態度 0.240 1.344 0.659 0.424 40.753
主觀規範 0.547*** 2.968 知覺行為控制 0.120 0.693 人格特質 0.772 1.647
態度
×人格特質 -0.049 -0.071 主觀規範
×人格特質 -0.735 -1.382 知覺行為控制
×人格特質 0.006 0.012
*p ≤0.05.**p ≤0.01. ***p ≤0.001 小結：
綜合以上研究分析結果，與研究假設 H7 做比對驗證，再與相關實證研究文 獻作討論，得到以下結果：
H7：國小高年級學童之不同人格特質干擾行為態度、主觀規範、知覺行為控制 對休閒行為意圖後，會有顯著差異。
1.由表 4-5-3 分析結果發現行為態度變項置入人格特質後對行為意圖沒有顯 著干擾效果。
2.由表 4-5-3 分析結果發現主觀規範變項置入人格特質後對行為意圖沒有顯 著干擾效果。
3.由表 4-5-3 分析結果發現知覺行為控制變項置入人格特質後對行為意圖沒 有顯著干擾效果。
由上述分析結果顯示，其假設檢定置入人格特質後，其行為態度、主觀規範、
知覺行為控制，對行為意圖沒有顯著干擾之效果，研究假設 H7 不成立。
本研究結果與謝雯玲與王文博（2014）探討自行車使用者之態度、主觀規範 與知覺行為控制對行為意圖之影響中，加入兩項個人特質相關的調節變數─憂鬱 心情和休閒涉入後，整個模式可解釋變異大幅增加的研究結果不同。本研究置入 人格特質後，對行為意圖沒有產生顯著差異，推測可能是由於研究對象不同而產 生差異，本研究以國小高年級學童為研究對象，而謝雯玲與王文博（2014）則是 探討自行車使用者之行為。然而國小學童在心智及生理上正處於由兒童轉變至成 人的過渡時期，因此人格特質發展可能尚未健全，此結果在張睿芷（2014）研究 國民中學童軍團學生人格特質與利社會行為的結果發現參加童軍團與否的人格
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特質較無一致性相符。陳凱葦（2014）在研究新北市新莊區國小高年級使用手機 學童之人際關係與人格特質亦發現國小高年級使用手機學童在使用行為與人格 特質上僅有部分達到顯著差異。
因此從以上結果得知在應用計畫行為理論預測行為意圖上，若置入人格特質 做為干擾，會因研究對象的差異而產生不同的研究結果。
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第伍章 結論與建議
本研究的目的主要在驗證計畫行為理論運用於探討國小學童參與休閒活動 的情形以及國小學童人格特質對於計畫行為理論之干擾情形，研究結果經分析與 討論並結合相關文獻探討後，歸納出本研究結論，以做為教育行政機關、學校單 位推展、促進學生參與休閒活動時的參考。本章共三節，第一節為結論，第二節 為研究限制，第三節為建議，分述說明如下：