研究工具分析，分述如下：
第一節 研究架構
本研究架構以 Ajzen (1991)所提出的計劃行為理論為理論基礎，探討國小高 年級學童對參加休閒活動的態度、主觀規範、知覺行為控制與參加意圖之間的因 果關係，意即國小高年級學童參加休閒活動的態度、主觀規範、知覺行為控制是 否會影響到參與休閒活動的意圖。另一方面，本研究也預期學童參加休閒活動的 態度、主觀規範與知覺行為控制三者之間應有正向相關。最後，加入人格特質作 為干擾變項後，態度、主觀規範、知覺行為控制對參與休閒活動的意圖應會產生 顯著差異。本研究依據各變項的關係，提出研究架構，如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-12 研究架構圖 知覺行為控制
H4
H5 H6
H1
H2 H3 H7
主觀規範 態度
人格特質
休閒參與意圖
22 麟、李勝雄（2013）、Mummery(1994)、Suzanne, C., Jeanne, G., and Willam,H.
D.(1996)等研究亦指出大部份的研究發現行為態度對行為意圖的影響以正面的 Sleap,M. ,1996;Suzanne et al. ,1996）。因此，本研究推論國小高年級學童之主觀 規範會正向影響行為意圖，依據前述相關文獻與分析，由此據以建立本研究假設
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都指出知覺行為控制會直接影響參與休閒活動之行為意圖(（張千培、鄭志富，
2009；張鐸漢、蔡漢忠，2009；李淑華等人，2011）。因此，本研究推論國小高 年級學童之知覺行為控制會正向影響行為意圖，依據前述相關文獻與分析，由此 據以建立本研究假設 H3 如下：
H3：國小高年級學童參與休閒活動之知覺行為控制正向影響行為意圖。
李永翔（2010）以計畫行為理論預測台灣科技大學學生參與籃球聯賽現場觀 賞的行爲意圖，發現態度與主觀規範二者間有顯著正相關。黃茗瑜（2014）探討 高職學生參與休閒運動的行為模式，發現行為態度與主觀規範具有正向的關係存 在。因此，本研究推論國小高年級學童之行為態度與主觀規範會相互影響，依據 前述相關文獻與分析，由此據以建立本研究假設 H4 如下：
H4：國小高年級學童參與休閒活動之行為態度與主觀規範具有正相關。
黃茗瑜（2014），發現主觀規範與知覺行為控制會相互影響；丁昱文（2012）
亦在計畫行為理論探討國小學生參與運動代表隊之行為意圖研究時，發現主觀規 範與知覺行為控制會相互影響。因此，本研究推論國小高年級學童之主觀規範與 知覺行為控制會相互影響，依據前述相關文獻與分析，由此據以建立本研究假設 H5 如下：
H5：國小高年級學童參與休閒活動之主觀規範與知覺行為控制具有正相關。
張志銘等（2010），發現行為態度與知覺行為控制會相互影響；李永翔（2010）
也在預測台灣科技大學學生參與籃球聯賽現場觀賞的行爲意圖時，發現行為態度 與知覺行為控制會相互影響。因此，本研究推論國小高年級學童之行為態度與知 覺行為控制會相互影響，依據前述相關文獻與分析，由此據以建立本研究假設 H6 如下：
H6：國小高年級學童參與休閒活動之行為態度與知覺行為控制具有正相關。
謝雯玲與王文博（2014）探討自行車使用者之態度、主觀規範與知覺行為控 制對行為意圖之影響，以及休閒涉入及憂鬱心情對該行為意圖模式的調節效果，
當加入兩項個人特質相關的調節變數─憂鬱心情和休閒涉入後，整個模式可解釋 變異大幅增加，特別是在態度對運動意圖的模式中，其能解釋的百分比最高。王 秀玲（2010）研究國小高年級學童人格特質、休閒態度與休閒參與之關係，發現 人格特質對休閒參與有顯著正向影響；愈具有「開放性」、「嚴謹性」、「外向 性」人格特質之高年級學童，其休閒參與度尌愈高。因此，本研究推論國小高年 級學童之不同人格特質在行為態度、主觀規範、知覺行為控制對休閒行為意圖是 具有干擾情形的，因此，據以建立本研究假設 H7：
H7：國小高年級學童之不同人格特質干擾行為態度、主觀規範、知覺行為控制 對休閒行為意圖後，會有顯著差異。
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