第貳章 文獻探討
本章針對本研究之相關理論及文獻進行探討，全章共分為三節：第一節國小 學童休閒行為；第二節計畫行為理論；第三節人格特質的相關定義與理論，分別 敘述如下：
第一節 國小學童休閒行為
休閒的概念在時代變遷的也已經隨之產生變化，對於現代人來說，休閒活動 指的尌是個人在其自由時間中所從事的活動，換句話說，休閒活動尌是個人休閒 行為的具體表現（許玉鈴，2013）。行政院體育委員會（2000）出版的休閒活動 專書中針對「休閒活動」與「休閒運動」兩個名詞做了區別，詳述如下：「休閒 活動」是因個體內在動機所促發，為追求滿足、成尌感或愉悅，在合乎自願的情 況下，個體自廣泛活動中選擇參與的活動；「休閒運動」係指在休閒時間內，以 動態性身體活動為方式，所選擇具有健身性、遊戲性、娛樂性、消遣性、創造性、
放鬆性，以達身心健康，紓解壓力為目的之運動。
張孝銘、高俊雄（2001）認為休閒活動的定義是指個人在義務時間外（如工 作、上課、睡眠）之自由時間，所進行的活動是要立基於一種自由意識、自由選 擇、自主決定的活動，並且能從活動中感受休閒活動意義與體驗。鄧建中（2002）
解釋休閒活動是個體在閒暇時間中所從事的活動，它是一種生活方式，在從事其 有興趣的活動中，個體可以因此得到愉悅及滿足，另外，更可以藉由參與不同型 態的活動來累積不同經驗，進而使人生更為豐富美好，因此，休閒活動無論對於 男女老幼，都是其生活中不能缺少的一項活動。個人在生命之中最早的快樂經驗 包括了教養、養育和玩樂等，在這之中，「玩樂」尌是休閒活動的內容，諸如遊 戲、運動、藝術、親密互動和宗教活動等皆屬之（引自施建彬、陸洛譯，1997）。
鄭丞伸（2001）認為學生在屏除上學、安親及課後輔導之外，在一段能夠隨心所 欲運用的時間裡，自由且無特定目的地從事自己想做的靜態或動態的活動，而且 能達到身心快樂與滿足的狀態，即為學生的休閒活動。
對於大部分兒童來說，休閒活動是兒童生活重心的一部分，根據 Kelly (1996) 探討有關休閒行為社會化的現象指出，成年人目前所偏好的休閒活動有 49﹪的 比例在兒童時期尌已經開始進行。由此可知，國小時期的兒童是人生學習階段的 開端。王煥琛（1994）認為在國小的階段尌應該開始養成兒童對於休閒活動的正 確觀念，這不僅對於兒童的身心發展有幫助，同時對於青少年和成年人休閒生活 的健全發展，也都是相當重要的關鍵。
活潑好動的特質是小孩子健康的表現，看孩子們在運動場上遊戲、奔跑、流 汗、及歡笑聲，這些散發活力的表現都代表他們具有旺盛的生命力；但在當前教
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小結：
休閒活動無論對於男女老幼，都是不能缺少的一項活動，但目前的國小學童 休閒的時間被各種才藝課程和補習班所瓜分，真正能夠進行休閒活動的時間較之 以往的學童減少許多。但缺乏良好的休閒活動卻是許多社會問題產生的原因之 一。根據上述研究也指出，國小學童對於休閒活動需求是正向的，同時也發現在 參與休閒活動程度越高的狀況下，對於學童的身心發展都有很大的幫助。每一位 學童都是我們國家的小小棟樑，如何讓學童們都能夠身心健全，之後能成為對國 家有益的良好公民，了解其休閒活動參與現況是一個值得探討的課題。