人格特質

第二章 文獻探討

本章分為四節來探討與本研究相關的文獻，第一節探討人格特質，第二節探討 工作壓力及來源，第三節探討休閒參與的內涵，第四節為人格特質、工作壓力及休 閒參與的相關研究。

第一節 人格特質

一、人格的定義

「人格」（personality）此字源的現代意義為「一個真正的個人」

（Sampson,1989）。也就是在支配一個人在真實生活中，如何思考、感覺、行動 及反應的一種方式（Magnusson, 1989）。Allport(1961)則認為人格位於個體心理 系統之內的動態組織，是決定個人「思想與行為」的獨特型式。因此，「人格」

可以說是指引思想與行為的一種方式。

人格的形成是受到那些因素所影響？楊國樞（1982）認為人格是個體與其環 境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個 體適應環境時，在需要動機、興趣、態度、價值觀念、氣質、性向、外形及生理 等諸方面，各有其不同於其他個體之處。張春興(1991)說明人格是為了適應環境 的反應而產生的行為，是個體在適應他人、自己、各種事物甚至於擴及對整個環 境所展現出的獨特性，而此獨特性來自個體受到遺傳、環境、成長、學習等不同 因素交互作用下，表現在身心各方面特徵所構成。陳義勝(1989)解釋人格的定義 時，認為人格除了受到基因及感覺等生理因素與他人或情境互動的群體因素影響 之外，還會受到個體身處的文化所影響，因為文化對個人的角色會有所期望，所 以個人人格會受到其他人的期望影響而有所不同。綜上所述，每個人都有獨特的

「人格」，人格會同時受到先天因素與後天因素所影響，人格是在個體本身的特 性如遺傳、生理等，在適應環境的過程中，受到環境及文化等其他因素交互作用 下，所形塑出來的獨特性質。因此，諸多因素所產生的人格，這樣的人格會決定 人的思想與行為。

二、人格特質的定義

人格既然是受諸多因素的影響而形塑出來的，張清標、鄭玉珠及劉彥良(2009) 指出人格具有恆久穩定的特性，亦不是一種會經常改變的態度與想法，且所有人 格理論都具有描述、預測及可驗證性的特徵。Phares＆Chaplin(1997)則定義人格

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Costa＆McCrae（1985）發行了 NEO 人格問卷，只包含了情緒穩定性、外向 性、開放的學習性，後來又再加上親和性、謹慎負責性。

表1 人格特質論

研究者 年代 理論內容

Allport 1961

特質分成統轄性特質(cardinal dispositions)、主要特質 (central dispositions )、次要特質(secondary

dispositions )。

Cattell 1965

16種人格因素問卷(簡稱16PF)，包括內外向、智能高 低、情緒性、謙遜與自負、樂天與冷靜、謹慎性、勇 敢與害羞、溫柔、信任、想像、直率的、憂鬱與鎮靜、

保守的、自由的、緊張、拘謹的等人格特質

Eysenck 1975

對於人格特質的劃分與向度，提出具體明確的階層概 念，將人格區分為三個向度，內向與外向、情緒穩定 性與情緒穩定、心理症與衝動控制。

Costa＆

McCrae 1985 五大人格特質(Big Five)，包括情緒穩定性性、外向 性、親和性、謹慎負責性以及開放的學習性。

資料來源：本研究整理

以上研究者的特質論主要差異是在人格特質的數量與性質，Cattle 與 Eysenck 同樣運用因素分析法，但 Cattle 在分類上強調較多特質，分成 16 種人格。而 Allport 與 Eysenck 對人格特質的分類較為精簡。而 Costa＆McCrae 從前面的學者提出的 理論，再進一步整理為五大人格特質。

四、五大人格特質

Norman(1963)將 Allport 與 Cattle 的資料蒐集成年人的互評結果做因素分 析，提出五種人格向度命名人格，廣泛地為後續研究所引用，常被稱之為「Norman 的五大人格特質 Norman’s Big Five」。Costa＆McCrae (1985)再進一步將

Norman(1963)的五大人格特質做修改，並編修成五大人格量表。

五大人格特質或稱五因子模式(Five Factor Model)，以下說明 Costa＆McCrae (1985)所提出的五大人格特質的意義及典型特徵：

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(一)情緒穩定性(neuroticism/emotional stability)：指個人情緒穩定及情緒調適能 力。情緒穩定性的相反特徵是過分擔心、焦躁、衝動性、易沮喪、易緊張、缺 乏安全感，比較不能妥善控制自己的情緒。

(二)外向性(extraversion)：指一個人對於與他人間關係感到舒適的程度，特徵是 主動活潑、善交際、有自信、喜歡表現。若一個人對和他人的關係感到舒適度 越高，則表示其越外向。相反則是偏於安靜、謹慎及缺乏與他人互動的參與。

(三)開放的學習性(openness to experience)：表示個人對事物興趣的多寡與深度。

具有開放學習性的人，其特徵為具有開拓的心胸、富於想像力、好奇、喜歡創 新及嘗試新奇。相反則是偏於傳統、平淡無奇。

(四)親和性/和善性(agreeableness)：指一個人對於他人所訂下規範的遵循程度，

若對規範遵循程度越高，則其親和性越高。親和性特徵為令人信賴、待人友善、

容易相處、利他行為、承諾的特質。

(五)謹慎負責性/道德性(conscientiousness)：指一個人對追求目標的專心、集中 程度，若其目標越少，越專心於工作，則謹慎程度越高。其特徵有努力工作、

不屈不撓、有始有終、謹慎有責任感、細心的特質。

Costa＆McCrae的人格特質的分類，不僅沒有文化上的差異性，並長期被 應用的過程中，保有其一致性(Costa &McCrae, 1997; Salgado,1997)，更加驗證 此一人格特質分類的可信度。所以本研究採用Costa與McCrae所提出的五大人格特 質分類方式來進行研究。

綜合上述，研究者認為人格特質是一種在遺傳與環境等諸多因素相互影響之 下，由心理特徵逐漸發展而成來的，異於他人的獨特性格，具有穩定、具可預測 與驗證的特性。因此，不同人格特質的國小教師在工作壓力與休閒參與這兩者中，

所表現出來行為與思想有其固定的特性，而且這獨特的特性，是穩定且能預測的。

因此，推斷國小教師的人格特質會影響其工作壓力與休閒參與，換言之，國小教 師的工作壓力與休閒參與會因人格特質的不同而有所差異。本研究採用五大人格 特質理論研究國小教師的人格特質，將特質分成五的面向：情緒穩定性、外向性、

開放的學習性、親和性和謹慎負責性，希望探討不同人格特質的國小教師在工作 壓力與休閒參與兩者的相關性。

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