人格特質、校園與網路霸凌現況分析

本節將依問卷調查所得資料，分析台中縣國小高年級學童人格特質、校園霸 凌與網路霸凌的情形。進行分析時，在各摘要表中分別列出全體有效受試樣本在 各層面上的平均數、標準差、該層面題數與每題平均得分（平均數除以題數）； 問卷中各題的填答方式均採四點量表，因此由各層面之每題平均得分可以獲知整 體受試有效樣本在該層面上的反應情形，茲分三部份敘述其現況與討論。

一、高年級學童人格特質現況分析

本分析在於瞭解台中縣國小高年級學童人格特質的情形，茲採平均數、標準 差對人格特質各層面作一分析，其結果如表4-1-1所示。

目前國小高年級學童在人格特質的得分以「和善性」層面的平均得分最高，

為2.79，在中間值以上，其次為「聰穎自律性」平均得分2.34及「神經質」平均 得分2.33，而「負面支配性」平均得分最低，為1.70。

本研究顯示出國小高年級學生的人格傾向中，最偏向好相處、樂於助人、關 心別人，而非霸道、愛批評別人、愛炫耀自己等特質。

表 4-1-1 國小學童人格特質各層面之現況分析

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均得分

和善性 13.94 3.061 5 2.79

聰穎自律性 18.75 4.466 8 2.34

神經質 6.99 2.220 3 2.33

負面支配性 6.81 2.105 4 1.70

本研究結果與吳紋如(2006)的調查結果相似，國小學生普遍認為自己是好相 處、關心別人、樂於助人的人，這可能是在團體生活中，學生多希望自己能夠受 到歡迎，在同儕中較受歡迎的孩子，其社會能力較具社交技巧，能與不同同伴互 動，具有結交同伴的知識、同理心、從別人角度思考事情；相對的，不受歡迎的 孩子則不擅長社交技巧、較自我中心、較無同情心與同理心，人格特質之和善性 與利社會之合作傾向有正相關，合作傾向是指同儕中的互助合作及同學間的幫助 行為，和善性越顯著，其合作傾向也越高(黃秀惠，2003)。

二、國小高年級學童校園霸凌之現況分析

本分析在於瞭解台中縣國小高年級學童校園霸凌的現況。茲採用平均數、標 準差對校園霸凌各項次、各層面及整體層面作一分析，其結果如下。

(一)校園霸凌各項次之現況分析

由表4-1-2 可看出，國小高年級學童較常遭受霸凌的項目，有「被罵三字經」、

「被取難聽的綽號」、「被嘲笑」等，以受言語霸凌居多。

表 4-1-2 國小高年級學童校園霸凌各項次之現況分析 項

次 內容 平均數 標準差

1 有人曾用三字經罵我 2.13 0.94

4 我曾經被人取過難聽的綽號 2.10 1.03 3 有人曾用言語來嘲笑我 1.93 0.91 8 同學曾捏我或用指甲抓我 1.71 0.89

7 同學曾經打我或推我 1.70 0.85

6 有人會阻止某些同學跟我一起玩 1.53 0.82 2 有人曾看我不順眼就打我 1.38 0.74 5 別人分組時都不喜歡跟我同一組 1.38 0.75 9 同學曾拿水潑我或拿東西丟我 1.36 0.68 10 同學曾故意不讓我加入團體遊戲 1.28 0.62

(二)校園霸凌各層面之平均數、標準差

各層面及整體層面之平均數及標準差情形，如表4-1-3，由表中可以看出，

目前國小高年級學童在校園霸凌的得分依序為：「受言語霸凌」、「受肢體霸凌」

及「受關係霸凌」，三者皆未達中間值。此結果顯示，目前國小高年級學童的校 園霸凌以「受言語霸凌」的平均得分最高，「受肢體霸凌」的平均得分最低。

就「整體校園霸凌」而言，國小高年級學童的受霸凌尚未達到中等程度

（M=1.65），即未達中間值，顯示本研究中的國小高年級學童受霸凌在可接受的 範圍之內。

此研究結果與兒童福利聯盟(2004)的調查，校園中以言語霸凌居多，其次則 是肢體霸凌與關係霸凌相符，吳長穎(2002)研究指出國小學生在校園中被害經驗 的前三項行為分別是以髒話怒罵、嘲笑及推打，也與本研究結果相似，究其可能 原因如下：隨著科技的發達，兒童接受新知的管道變多，電視上的連續劇，為了

求高收視率，其用字譴詞並不避諱三字經，而近來拍攝黑社會的電影也造成一股 旋風，如「艋舺」，髒話從學生眼中的重大禁忌逐漸變成普遍使用的口頭禪，甚 或是語助詞，對學生來說，講髒話只是一種說話的風格而已，目的以好玩或宣洩 情緒居多(陳怡璇，2007)。

表 4-1-3 國小高年級學童校園霸凌各層面及整體層面之現況分析

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均得分

受言語霸凌 6.17 2.29 3 2.06

受肢體霸凌 6.15 2.39 4 1.54

受關係霸凌 4.19 1.78 3 1.40

整體 16.50 5.28 10 1.65

三、國小高年級學童網路霸凌之現況分析

本分析在於瞭解台中縣國小高年級學童網路霸凌的現況。茲採用平均數、標 準差對網路霸凌各項次、各層面及整體層面作一分析，其結果如表4-1-4所示。

(一)網路霸凌各項次之現況分析

各項次之平均數及標準差，如表4-1-4 所示，由表中可知，國小高年級學童 常發生的網路霸凌的項目，有「對他人罵髒話」、「批評他人」、「嘲笑他人」等，

以辱罵及誹謗型居多。

表 4-1-4 國小高年級學童網路霸凌各項次之現況分析

項次 內容 平均數 標準差

3 我曾經在網路上對他人罵髒話 1.33 0.70 1 我曾經在網路上批評他人的個性或行為 1.23 0.58 2 我曾經在網路上嘲笑他人 1.17 0.52 9 我曾經未經同意就用別人密碼，登入其帳號 1.15 0.49 5 我曾經在網路上對他人亂取不雅的綽號 1.14 0.45

表4-1-4(續)

項次 內容 平均數 標準差

8 我曾經投過取笑別人的投票活動 1.08 0.35 12 我曾冒用他人的帳號傳送電子郵件 1.08 0.39 7 我曾經寄送有病毒的信件給別人 1.07 0.40 10 我曾經未經同意就將同學的照片張貼在網路上 1.07 0.35 11 我曾上傳別人出醜的照片 1.07 0.36 6 我曾經假冒別人在網路上張貼照片或文字 1.06 0.32 4 我曾經在網路上恐嚇威脅別人 1.05 0.29

(二)網路霸凌各層面之平均數、標準差

各層面及整體層面之平均數及標準差情形，如表4-1-5，由表中可知，網路 霸凌的得分以「辱罵及誹謗型」較高，「駭客入侵及侵害隱私型」較低，二者皆 未達中間值。就「整體網路霸凌」而言，國小高年級學童的網路霸凌現象未達到 中等程度（M=1.12），顯示本研究中的國小高年級學童網路霸凌在可接受的範圍 之內。

本研究結果顯示，國小學生在網路上的霸凌行為以罵髒話、批評別人或嘲笑 他人居多，Hinduja 和 Patchin(2008)的調查指出最常出現網路霸凌的環境為線上 聊天室與線上文字訊息，國小中、高年級學生之網路活動類型中最常用者為「網 路線上遊戲」及「聊天與交友」(聶志偉，2006)，而線上遊戲中，以角色扮演遊 戲最受學生喜愛(林婉如，2008)，不論是角色扮演遊戲或聊天與交友，在網路上 的溝通方式皆以文字訊息為主，使用文字來取笑或騷擾他人通常不構成犯罪，學 生因而認為，若在網路空間中隱藏或創造一個虛構的身分，即使在線上的世界裡 沉迷於危險不法中，也可不受道德約束力的影響(Willard, 2003)。雖然有時這些 行為也許已經造成法律界定的騷擾，但對於網路霸凌行為仍然很難用法律來規

範，在網路上，學生似乎把「合法行為」和「合乎道德的行為」看做一樣的標準，

因此導致他們對於網路騷擾行為不受約束。此外，網路的匿名性，也讓霸凌者更 肆無忌憚，當使用者是坐在鍵盤後方，與對方距離相隔甚遠時，有些面對面說出 來會令人感到羞恥或不好意思說的話不再受到禁止甚至更容易脫口而出(Hinduja

& Patchin, 2008)。

表 4-1-5 國小高年級學童網路霸凌各層面及整體層面之現況分析

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均 得分

辱罵及誹謗型 7.00 2.24 6 1.17

駭客入侵及侵害隱私型 6.50 1.85 6 1.08

整體 13.49 3.74 12 1.12