第二章 文獻探討
第二節 校園霸凌之探討
校園霸凌一直是學校內一個令人關心的現象，但霸凌行為以虛擬網路為媒介 的網路霸凌與一般現實生活中發生的霸凌行為如辱罵、推打、排擠等有所差別，
Ybarra 和 Mitchell(2004)將現實生活中所發生的霸凌行為統稱為「傳統霸凌」，雖 然網路霸凌與傳統霸凌媒介上有明顯的區隔，但網路霸凌可說是校園霸凌的一 環，所以本節就廣義的角度探討校園霸凌，也可加深對網路霸凌的瞭解。
一、霸凌的定義
兒福聯盟將bully 翻譯作「霸凌」，並引用長期研究此一議題的挪威學者 Olweus(1994)的定義，「霸凌」是指一個學生長時間且重複地被蓄意性的傷害行 為所攻擊，加害及被害雙方的力量並不均等。且按照欺凌手段、方式的不同，大 致可分為言語霸凌、肢體霸凌、關係霸凌、性霸凌、反擊型霸凌、網路霸凌等六 大類。Clark 和 kiselica(1997)認為霸凌行為主要有幾種方式：包括語言的貶損、
侮辱和威脅或身體上的敵意姿態打、推、抓等，從輕微的戲弄到嚴重的團體暴力 皆有，使受害者受到口語的、身體的或心理上的攻擊，故意引起受害者心理害怕 及傷害(引自魏麗敏，2003：25)。
Furlong 和 Morrison(2000)指出「霸凌」專指孩子們之間惡意欺負的情形，是 長期存在校園的現象。霸凌和威脅可以是口語上的：如取綽號、嘲笑或辱罵；肢 體上的：如被打、踢、推等；心理上的：如姿態、被跟蹤、威脅等；社交上的：
如刻意疏離、散佈謠言；或性方面的：如口語或身體上的性暗示或搔擾(林玫君，
歐怡雯，2007)。此外，Cross(2001)則認為加害人不僅是以身體上的的力量取勝，
還會利用本身在社會上的地位或職權，對他人造成肉眼可見或隱藏於心靈的傷 害。
朱美瑰(2008)認為霸凌行為的界定主要有五個特點：
(一)角色上－可分為加害、被害、旁觀者三方。
(二)力量上－身體及社會互動力量的不均等。
(三)動機上－行為的發起是經過深思熟慮的或故意的。
(四)頻率上－行為重複出現且持續一段時間。
(五)傷害上－受害者將遭受生理、心理或兩者兼具的傷害。
綜合上述，加害者與被害者在某些方面是相對的，加害者是身體及社會地位 佔優勢的一方，而被害者處於弱勢，加害者的霸凌行為是故意的或經過深思熟慮 並長時間且重覆的對被害者施行，加害者的霸凌行為可分為言語、肢體、關係等 三方面，對被害者造成身體或心理上且有時是兩者兼具的傷害。
二、霸凌的類型
對霸凌行為的分類，國內外學者已有不少的研究，Rigby(2007)依直接與間 接之形式，將霸凌行為區分為肢體、非肢體的語言暴力，以及非口語暴力等三種。
國內的兒童福利聯盟(2007)則對霸凌的分類如下：
(一)言語霸凌
遭受他人運用語言刺傷或嘲笑、辱罵。這種方式很容易使人心理受傷，雖然 肉眼看不到傷口，但它所造成的心理創傷有時比身體上的攻擊來得嚴重。
(二)肢體霸凌
是最易辨認的一種型態，有著相當具體的行為表現，通常也會在受害者身上 留下明顯的傷痕，包括搶奪被害者的東西、踢打弱勢同儕等。
(三)關係霸凌
受同儕排擠，被排拒在團體之外，或是被切斷社會連結。這類型的受霸凌現 象往往也重疊著言語霸凌的層面，亦即遭受不實謠言的散播，或是被排擠而必須 離開某個團體。
(四)反擊型霸凌
這是受霸凌兒童在長期遭受欺壓之後的反擊行為。面對霸凌時通常會自然 的以言語或肢體予以回擊，但有時候受霸凌者為了報復，會對霸凌者口出威脅，
或另外找機會報復，也有部份受霸凌兒童會轉而去欺負比他更弱勢的人，這都屬 於反擊型霸凌。
(五)性霸凌：
以身體、性別、性徵、性取向作取笑或評論的行為，或是以性的方式施以 身體上的侵犯，類似遭受性騷擾、包括受到有關性或身體部位的嘲諷、評論、對 性別取向的譏笑(如「娘娘腔」的男生)、被侵犯身體的行為，如以性的方式被摩 擦或被抓身體，或是被迫涉入非自願的性行為、被傳閱與性有關且令人討厭的紙 條等。
由上可知，校園霸凌行為依攻擊式的不同可分為直接和間接二種，前者是直 接以言語或肢體做出攻擊行為，如辱罵、嘲笑或毆打，被察覺的機率高，後者則 是以其他媒介做出心理方面的傷害行為，如說人壞話、散佈謠言及人際排擠，且 因心理霸凌非外顯行為，不易被察覺。
三、霸凌行為中相互關係人的特徵
兒福聯盟(2004)及林玫君、歐怡雯(2007)均對霸凌行為中的相互關係人，霸 凌者、受霸凌者、旁觀者下一定義，研究者將之整理如表2-2-1：
表 2-2-1 霸凌行為中相互關係人定義表
兒福聯盟 林玫君、歐怡雯
霸凌者 胖虎型兒童
一個在學校或同儕團體中，不停地對 其他同儕或某些特定對象進行恐 嚇、威脅或刻意排擠
在特殊的情境中，濫用權力系統 地去壓迫一些相對弱小的人
受霸凌 大雄型兒童
被霸凌的對象，其中有些甚至是長期 被霸凌，對身心與發展皆造成深遠的 負面影響
一些被壓迫或在特殊的情形下 連續被暴力濫用的受害者
表2-2-1 (續)
兒福聯盟 林玫君、歐怡雯
旁觀者 小夫型兒童
任何一個知道霸凌正在發生的人，有 些旁觀者可能會主動「推波助瀾」協 助霸凌兒童進行傷害性的行為
在特殊的情境中，縱容或鼓勵霸 凌事件發生的人，即使只在一旁 觀看，也算是霸凌中的共犯
資料來源：研究者自行整理
在霸凌事件中，男生偏差行為發生的機率比女生高(翁正舜，2004；張素秋，
2008)，大部分的社會中，父母親較能接受男生表現出攻擊的舉動；相對地，對 於女生表現出攻擊行為的反應就較為負面，因此也間接鼓勵男生表現其攻擊行為 (張素秋，2008)，程紋貞(1996)的調查報告中所示，攻擊行為會隨著年級逐漸的 升高而增加。在校生活中學業表現較差的學生，其往往抱持著「不想來學校唸 書」、「覺得讀書很無聊，根本沒有興趣」或「在學校學不到自己想學的的東西」
等想法，而導致產生偏差行為的機會增加(翁正舜，2004)。
依據國內外許多學者的研究，已大略分別整理出霸凌中的受者及加害者的共 同特徵。這些特徵包含：身高、社交能力、體能、外向、智力、性別、種族，以 及社會經濟地位等(Olweus, 1993；Rigby & Slee, 1993)。以下分按霸凌者、被霸 凌者作一介紹。
(一)霸凌者的特徵
一般對於霸凌者的印象是身材壯碩、孔武有力，洪福源(2003)便指出霸凌者 的身體多半較為強壯、富有活力，且積極性普遍都高於受害者。以下就三個面向 探討：
1.從人格特質來看：霸凌者易衝動、憤怒、較自我中心、低自尊、較外向，
對於他人較具有攻擊性(Hoover & Hazler, 1991；Olweus, 1994)，楊宜學(2009)也 指出霸凌者容易生氣憤怒、情緒起伏過大。且霸凌者缺乏同理心，不能站在受害 者的角度，將心比心的體會對方，他們多是覺得行為只是在開玩笑。
2.從人際互動來看：霸凌者的溝通能力較佳，但多不願接受同儕的想法，所 以在人際互動上與他人合作性普遍不高；然而即使為加害身分，卻不會因而遭同 儕排擠，可能是由於其他人認同霸凌行為的原因，霸凌者的加害行為並不是無故 而生的(魏麗敏，2003；Hoover & Hazler, 1991)。
3.從家庭因素來看：成長於有社會或經濟問題，親子、手足關係較差，父母 使用體罰的原生家庭；與家人之間為低關懷情感，較不易獲得家庭支持(魏麗敏，
2003；Olweus, 1994)。此外，母親的教養風格為容忍放縱或權威專制型的子女，
脆弱不成材、社會表現較低，攻擊性強(陳國威、陳小梅，2005)。
從上可知，當依附的需求不能滿足或擔心依附關係有所動搖時，霸凌的行為 便會產生。
(二)被霸凌者的特徵：
研究指出，霸凌受害者有持續成為受害者的穩定傾向(許永熹，1999)。對於 受害者的分析如下：
1.從人格特質來看：受害者有許多特徵與加害者呈現對比，包含柔弱、缺乏 自信、活力、內向害羞、較常不快樂(洪福源，2001；Hoover & Hazler, 1991)。此 外，他們對於自我評價較低、朋友較少，也較不受歡迎(Rigby & Slee, 1993)。
2.從人際互動來看：有社會性逃避傾向，較不易融入團體之中，且可能因隸 屬某一個團體而遭致排擠(魏麗敏，2003；Hoover & Hazler, 1991)。
3.從家庭因素來看：與霸凌者相同，受害者通常多來自於低社經地位的家庭 (Hoover & Hazler, 1991)。洪福源(2003)也指出許多受害者和母親的關係較差，並 認為自己成長的庭功能並未發揮。
被霸凌者在人格特質、人際溝通與霸凌者有相對之處，但家庭功能的不彰顯，
卻同時影響兩者，可見家庭功能是霸凌行為的影響要素之一。
四、與受霸凌相關之研究
在受霸凌的研究方面，男女並無明顯差異，男生與女生均是言語霸凌的受害
者(Perry, 1988)，但是霸凌的形式則因性別而有所差異，男生容易受到肢體的霸 凌，而女生較多受到心理層面的欺凌，如散佈謠言、言語挑撥、排除異己、孤立 (洪福源，2003；魏麗敏，2003)。然而，受霸凌者的性別差異，似乎要視地域別 而定。Olweus(1994)指出男生比女生更可能成為受霸凌者。
由以上可知，男女生受霸凌情形沒有顯著差異，男生較易受到肢體霸凌，女 生則是關係霸凌，但男女生的受霸凌狀況未有明顯差異，是否因為地域的關係或 男女生在報告遭受霸凌時，因為其他因素而未能真正顯露出真正的現象，尚有待 進一步探究。
有研究認為隨著年齡的增長，肢體霸凌會隨之衰退，而言語霸凌則仍會維持 一定的比率(Boulton & Underwood, 1992)。，而Olweus(1993)則發現二年級至六 年級學生受害的比率為11.6%，七至九年級學生受霸凌的比率為5.4%，國小階段 的學生受霸凌的比率是國中階段的兩倍，顯示年紀輕的學生較易受到霸凌。
有研究者發現低成就之學童較易成為受凌者(Olweus, 1994)，且洪福源(2003) 也指出社經背景低的學童較易成為欺凌被害者，由以上可知，各種不同的個人背 景變項、社經地位與受霸凌現象的關係尚未有一致的結論。
有研究者發現低成就之學童較易成為受凌者(Olweus, 1994)，且洪福源(2003) 也指出社經背景低的學童較易成為欺凌被害者，由以上可知，各種不同的個人背 景變項、社經地位與受霸凌現象的關係尚未有一致的結論。