本研究旨在透過對台中縣國小高年級學童的調查，瞭解國小高年級學童人格 特質、校園霸凌與網路霸凌之現況，並探討不同個人背景的國小高年級學童在網 路霸凌上之差異，人格特質與網路霸凌之關係及校園霸凌與網路霸凌之相關。本 章包括四節，第一節敘述研究動機，第二節提出研究目的，第三節則針對本研究 的重要名詞加以解釋，第四節針對研究範圍與限制提出說明。
第一節 研究動機
「老師，xxx 罵我」「xxx 打我」，在教學現場中，這樣的對話幾乎每天都在 發生，情節有輕有重，但也突顯了學生在團體生活中不可避免的衝突與摩擦，而 在平時的嘻笑打罵中，隨著同儕間強勢團體的產生，「霸凌(bully)」現象也悄悄 在發生，校園霸凌一直是學校人員、教育團體所關心之議題，根據2004 年兒童 福利聯盟基金會調查的數據顯示，國內有六成三的學童曾有被欺負的經驗。其中 言語霸凌佔了54.7 %，而肢體霸凌及被同學排擠則佔 36.8 %，有 10%的學生長 期被欺負，霸凌的比例之高令人心驚。
校園「霸凌」是許多孩子的夢魘，如今隨著科技的發展，虛擬的網路世界，
也成為校園霸凌的的延伸平台。英國政府調查顯示，全國14 歲的孩童中，有將 近一半，曾遭遇過不同形式的霸凌，其人數約一萬人。其中，最常見的是來自手 機與網路的威脅與侮辱，像是大聲喊罵名字與網路霸凌(台灣立報，2009)。交通 大學一份針對新竹市國中生的問卷調查結果顯示，三成以上的受訪學生表示曾被 網路霸凌，超過半數有網路霸凌相關經驗，但學生多選擇沈默，只有一成會報告 老師。(自由時報電子報，2009)。另外，兒童福利聯盟的調查也發現，由於網路 具匿名特性，竟有高達二成四的學童都曾在網路上，使用辱罵甚至威脅恐嚇字 眼，成為不折不扣的「網霸」(中國時報，2007)。
在網路普及率佔全球排名第二十，且寬頻普及率為全球第十七的台灣，網路 已是生活中的一部份，且在九年一貫程規劃中，小學四年級就要學習網路基本操 作，部份國小甚至往下延伸至小學三年級就開始接觸電腦課程，除了大力推動資 訊教育外，台灣的兒童與青少年在日常生活中，也有大量接觸網路科技的機會，
隨著接觸網路的年齡層下降，且網路遊戲的普及，班版、即時通、電子郵件、聊 天室的運用方便，使得學生有了另一個溝通的管道，而因網路具匿名性特性，學 生覺得發言不須負責，所以言詞常過於偏激且有攻擊性，例「某某是搶人男朋友 的死三八、大爛人、賤人」，這些不雅詞句全出自國中小學生的網路用詞(中國時 報，2007)。
兒童福利聯盟於2007 年所作的「兒童校園網路霸凌者現況調查報告」中，
在台灣的網路霸凌中，最普遍的動機是「看對方不順眼」(26.1%)；其次就是「誰 叫他平常欺負我」(20%)，可見當孩子在現實生活中被同儕欺負時，可能會尋求 以網路「藏鏡人」的方式還以顏色，郭祐榕(2009)也提出網路霸凌的原因之一就 是孩子因為在現實生活中受到霸凌，產生無力感，轉而運用網路達成反擊與報復 的效果，校園霸凌受害者的身份一躍轉變為網路霸凌加害者。
有學者認為，家庭中父母間的關係不和諧、父母對於孩子實行打罵式管教，
甚至過度的懲罰，會讓孩子認為身體的攻擊為一種社會可接受的方式，且孩童本 身的氣質皆與霸凌行為有密切的相關(Olweus, 1987)。人格特質是孩子與生俱來 及後天培養的獨特性格，性格會影響個人對環境的反應，也會使個人對所在環境 產生一些不同的影響，或是另外引發出某一種情境，因此性格對人的影響十分重 要(李雯娣，2000)。特質論對人類行為的思考提供了普遍的通則，個性較激進衝 動的孩子往往較會具有霸凌行為的傾向。
綜合上述，研究者希望以人格特質、受校園霸凌的角度出發，探討其與網路 霸凌之間的相關性，且國內目前的研究多只針對校園霸凌部份，而對於網路霸凌 的研究仍是少數，實是有必要對網路霸凌現象做普遍的研究與探討。
第二節 研究目的
為了了解人格特質、校園霸凌與網路霸凌之相關，本研究的研究目的如下：
一、了解國小高年級學生人格特質、校園霸凌與網路霸凌之現況。
二、比較不同個人背景變項之國小高年級學生網路霸凌的差異情形。
三、探討國小高年級學生人格特質與網路霸凌的關係。
四、探討國小高年級學生校園霸凌與網路霸凌的關係。
第三節 名詞釋義
本節將重要名詞界定如下：
一、人格特質
人格的形成是由個體在遺傳、環境、學習、成熟等因素交互作用下，表現於 身心各方面的特質所組成的屬性。特質則是指個體在環境中，對於不同刺激所產 生的一種持久與穩定的反應方式(陳江水，2003)。
本研究依五大因素理論，將受試者分為和善性、聰穎開放性、嚴謹自律性、
神經質與負面支配性等五個層面，編製「人格特質量表」，得分越高者表示受訪 者在該性格特徵方面越明顯，得分越低者表示受訪者在該性格特徵方面越不明 顯。
二、校園霸凌
本研究所指之校園霸凌是指受霸凌者，受霸凌係指一個學生長期重複的被一 個或多個學生欺負或騷擾，或是被鎖定成為受霸凌對象，導致其身心遭受痛苦(吳 清山、林天佑，2005)。
本研究參考相關文獻，以自編之「校園行為量表」進行施測，據以了解兒童 在校園內的受霸凌情形。該量表包含受言語霸凌、受肢體霸凌、受關係霸凌三類，
得分愈高，表示被霸凌情形愈強；得分愈低，表示被霸凌情形愈弱。
三、網路霸凌
網路霸凌係指利用網路空間此類平台，傳送或張貼令人難堪、嘲諷及辱罵他 人，或種種不堪入目的任何流言蜚語和圖像，利用網路虛實難辨的特質，致使這 些訊息廣泛流傳於同儕或不相識之一般大眾，促使被害者心生懼怕、羞憤，以達 中傷他人之目的(朱美瑰，2008)。
本研究參考相關文獻，以自編之「網路行為量表」進行施測，據以了解兒童 的網路霸凌情形。該量表包含辱罵型、誹謗型、侵害隱私型、駭客入侵型等四類，
得分愈高，表示霸凌情形愈強；得分愈低，表示霸凌情形愈弱。
但本研究所指之網路霸凌，不論及手機，因網路霸凌發生的頻率，以網際 網路為最(Hinduja & Patchin, 2008)。所以，本研究僅就以網路為媒介之霸凌情形 做探討。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
(一)研究對象
本研究係以台中縣之公立國民小學為取樣範圍，不包含私立國民小學。研究 對象為國民小學五、六年級學生。
(二)研究變項
本研究主要是探討國小學童人格特質、校園霸凌與網路霸凌之關係。本研究 只依上述所擬定之變項「人格特質」、「校園霸凌」、「網路霸凌」加以探討，無法 涵蓋所有相關層面，例如其他可能影響到變項的因素，如：網路使用特性、同儕 關係等因素，並未納入本研究之中。
二、研究限制
(一)研究地區的限制
在時間、經費及物力有限的情況下，加上研究者服務的學校位於台中地區，
因此本研究範圍選定以台中地區為主，故研究結果可能無法推論至其他地區。
(二)研究方法的限制
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「國小高年級學 生人格特質、校園與網路行為問卷」，以進行國小學童人格特質、受校園霸凌、
網路霸凌資料蒐集。受試者在填答當下可能會因個人的認知與當下的情緒，而對 問卷內容的詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素，如受到社會的期許或心裡 的防衛機制所影響，而無法呈現真實反應，使問卷測量結果產生誤差。