人權國小學校成員參與教師專業發展評鑑之感受

人權國小辦理教師專業發展評鑑二年，行政人員對於推動教師專業發展評鑑有什麼樣 的感受？參與教師專業發展評鑑的教師們，所抱持的看法又是如何呢？

P1 校長回憶當初剛開始推行計畫時，行政人員的想法，應該是覺得有多了一件事。

一開始老師們的反應是冷冷的〈笑〉，而第一年有七個老師參加，第二年大家都 參加，這真是讓我很震驚，行政人員的反應就是他又多了一件事〈笑〉，說實話，

會比較應付啦！（訪談 P1-20140810）

P1 校長指出，一項工作的交辦，會讓業務承辦人員增加工作負擔。

對學校行政來說，可能有更多的一個負擔，行政人員一個學年當中要參加的行政 講習相當多。最後還要提出學校參與的成果，送請台東縣教師專業發展評鑑小組

，將老師們的成果報告，送請台東縣的評鑑小組做審核。（訪談 D1-20140819）

身為業務承辦的主任而言，學校推動教師專業發展評鑑計畫，確實會讓行政人員除了 平時的工作外，必須再多花時間與精力辦理此計畫。

教師們都是自願參加，反映算滿好的。行政人員算還滿支持的，只是主任可能覺 得做這個滿累的，他可能反彈會比較大一點。（訪談 T2-20140812）

教師一開始參與度不高、行政人員也是。（訪談 T4-20140810）

增加教師工作負擔，行政人員亦同。（訪談 D2-20140820）

53

由上述訪談得知，推動教師專業發展評鑑計畫，因為對計畫不了解，加上平時的工作 業務就已經很多，若再推動教師專業發展評鑑，勢必會增加老師及行政的工作負擔及壓力，

尤其是承辦業務的行政人員。

人權國小在推動計畫時，參與評鑑的教師及行政人員其所需做的工作事項如下：

課程計畫的撰寫，活動的編排，課室觀察，事前的準備以及和我的夥伴之間的個 別討論。（訪談 T2-20140812）

T2 老師提到，參與評鑑需完成相關評鑑資料的敘寫及準備，以及和自己的教學夥伴進 行良好的溝通與討論。

組成對自己最能提供意見的教學夥伴、選定評鑑的方向及指標、課前的訪談、課 中的觀察及評量、課後的省思與精進。（訪談 T1-20140811）

T1 老師提到必須找到自己的教學夥伴，完成課前的訪談、課中的觀察及評量、課後的 省思與精進。

擔任自評、他評、依據教案進行教學並錄影最後做軼事紀錄。（訪談 D2-20140820）

D2 主任提到除了擔任自評、他評外，在教學活動中還需錄影，以便完成軼事紀錄。

要自評與他評及教學觀摩並訂定成長計畫。了解自己的教學優點及不足之處、決 定自己需要加強的教學領域。（訪談 T4-20140810）

T4 老師說到完成自評、他評後，最後需再擬定成長計畫，針對教學缺失，提出具 體的解決辦法。

教學演示之前先和夥伴進行會前晤談，這一堂課要呈現的或是目標在哪裡？再課中觀 察，再來就是會後的一個晤談，以及夥伴給予的回饋，再做成一個省思。（訪談 L1-20140819）

由上述訪談得知，人權國小評鑑項目以課室觀察為主，教師們在整個評鑑過持的推動 中，主要做好自己的教學檔案部分，再自評、他評。

54

人權國小 101 學年度只有七位老師參與評鑑工作，但在推行一年之後，學校教師接參 與教師專業發展發展評鑑工作，下列將說明影響人權國小參與教師專業發展評鑑工作之主 要原因。

第二年有另外有四位同仁，加入到教師專業發展評鑑的計畫裡面，應該大家在這 方面有更多的認識，認為教師專業發展評鑑不再是之前不懂的時候，那種擔心及 害怕，老師們覺得或多或少能夠藉由這樣的一個教育過程，讓自己有更多的一些 體悟，所以老師們在第二年的時候才會參加。第二年的四個新成員，因為有之前 的一些工作經驗，老師們能夠提供他們一些實務的經驗以供參考，所以第二年在 這 11 個成員當中，大家在心態上也比較放得開，讓大家有更多提升自我的機會

。（訪談 D1-20140819）

D1 主任指出：之前不敢參與評鑑之教師，看到其他人在此計畫中有所成長，因此在第 二年便也投入教師專業發展評鑑的工作。

而 P1 校長指出：萬事起頭難，有了第一次的經驗之後，大家可以依循成功的經驗，

加入評鑑的行列。

第一年應該比較難，因為不懂，第二年就是一樣的東西，行政的第二年，主任應 該就比較胸有成竹了，知道要讓老師們做什麼，也知道要怎麼找講師，時間到他 就自己會去做。第二年感覺應該還好，第一年比較會有困擾，第二年好多了，比 第一年多了個經驗。（訪談 P1-20140810）

L1 組長也提到：因為自己年紀較大，再不久便可以退休了，所以不打算參加。但在評 鑑計畫實施一年之後，看到年輕一輩的教師們輕鬆地就拿到證照，於是第二年也加入評鑑 工作。

做了二年之後，教師好像也沒太多的反應〈笑〉，感覺這只是一個過程。學校的行 政反應可能是覺得可以不要再辦了，覺得滿累的，需要準備滿多資料。

（訪談 T2-20140812）

T2 老師覺得行政人員的工作負擔會比較大。

55

已參加第一年的教師再參加第二年有疲憊感，因為工作量已經超負荷了，行政人 員要再帶領教師進行同樣的程序不免有繁複執行的困擾。（訪談 D2-20140820）

D2 主任認為同樣的執行計畫，不免有乏砸執行的困擾，平時的工作量已是超負荷。

由上述訪談得知，評鑑工作的推行，可以看到自己教學上的缺失，但是仍是給教師及 行政人員不少的工作負擔，雖然教師們在評鑑上有獲得某種層度的專業能力提升，但教專 業務，仍是一項不小的壓力。

教師接受度提高，行政人員給予支持。（訪談 T4-20140810）

T4 老師對教專計劃的推行抱持樂觀的態度與想法。

本校教導主任及所有教師同仁皆參與完成初階的教師專業發展評鑑，對於此政 策也皆表示肯定，並更能瞭解其必要性，也樂見評鑑工作能夠對現行的教育體 制做出一些新的作為及方向。（訪談 T1-20140811）

T1 老師認為行政帶領教師一起同入此計畫，表示高度肯定。

老師們的反應有好有壞，行政的反應其實是不太清楚校長的想法是什麼？老師們有 反映辛苦，但得到的回饋也是滿正向的。（訪談 L1-20140819）

L1 組長表示：雖然過程是辛苦的，但得到的回饋卻是滿正向的。

綜上所述，可發現自一開始推動計畫，全校年輕教師皆參與，可見年輕教師對教師專 業發展評鑑的接受度較高，或許是意識到自己的教師生涯仍有很長一段路，再加上教育當 局對專業發展評鑑計畫的重視，當學校開始推動教師專業發展評鑑時，學校年輕教師皆參 加此計畫，較資深之教師，或許覺得自己即將要退休，或是有著教師的傳統保守文化，害 怕自己教學專業受侵犯，選擇不參與。由於年輕教師提供成功的經驗，讓其他教師覺得其 實參加此計畫不是想像中的困難，自己也可以試試看。

教師們大多認為參與評鑑可改教學缺失，促進專業成長，但繁雜的評鑑資料仍是會增 加工作上的負擔。

56