第四章 結果與討論
第四節 人權國小辦理教師專業發展評鑑的困難
推動教師專業發展評鑑，是希望每一位參與的教師都能夠從參與中獲得精進與成長。
至今，從整體計畫內容到施行的細節，都還在進行修正與檢討，希望能將評鑑計畫規劃的 更完善，當日後全面實施時，能給予老師助力，盡量減少阻力，給予教師們一個真正能獲 得專業能力成長的管道。而修正與檢討內容的來源，便是來自實際參與的人員，藉由他們 實際的經歷，來探討計畫內各項內容的需修訂的問題，對於整個教師專業發展評鑑而言，
是最有力的幫助。因此，本節將探討教師在參與教師專業發展評鑑時，所遭遇到的障礙或 問題及如何找出解決辦法。
人權國小在推動參與教師專業發展評鑑計畫，行政人員與參與教師遇到的困難之處有 哪些？針對這些困境有是如何解決？
一、評鑑資料
D1 主任認為老師們在觀課紀錄的敘寫方面會是評鑑過程中，教師的困擾：
資料表格不是那麼詳實，或是我要怎麼去敘寫這個活動成果紀錄，課室觀察紀錄
，這是沒錯啦！老師們可能會有這方面的一些需求，會有這一些小小的抱怨。
（訪談 D1-20140819）
而 D2 主任也提到，觀課紀錄時，必須錄影教學，讓她心生排斥，在鏡頭前會失去自 然的風貌；軼事紀錄須將整個上課過程一五一十的詳細描述，至今仍不解其價值何在？
教學錄影這件事令我極度困擾因為面對鏡頭將失去自然的我，應有的表現赫然 打折扣，其實心中極度排斥還好同儕相助才能順利完成。觀課做紀錄這是很有 趣的事，每個人的教學模樣不同，以文字敘述表現，特別是軼事記錄這部分難度 較高，完成至今已逾五個月依舊未解其價值為何？（訪談 D2-20140820）
D1 主任的想法和 D2 主任的想法類似，對觀課紀錄這事感到困難。
在這個過程當中，尤其是第二年的時候，老師們比較棘手的一個部分，可能就是 增加評鑑他人的部分，以一個評鑑者的角色做一個教學觀察，牽涉到一個比較深 的層面就是，教學觀察的一些紀錄，在某些時間點內，可能十分鐘或二十分鐘內
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做一個比較詳實的觀察紀錄，這個觀察紀錄可能對老師怎樣分析及教學觀察的內 容或是教學觀察時所需注意到的一些面向，從觀察裡面形成文字化，這對老師比 較大的一個挑戰。在這個部分，老師們的掌握可能比較沒那麼完善，不過這算是 一個起始，之後如果有這樣的一個機會，老師們在這方面可能會有更多的心得。
（訪談 D120140819）
由上述訪談得知，教師們在評鑑資料的蒐集與準備，尤其是觀課中的軼事紀錄，需在 短暫的時間內，將課堂上發生的事務，詳加描述紀錄，對於教師們而言，著實感到難為。
因此，評鑑資料的敘寫及相關資料的準備，會是人權國小推行教師專業發展評鑑的一個困 難之處。
二、人力物力不足
因人權國小位處離島，研習的時間或是與他人交流，會受到相當程度的限制。
研習的時間可能讓老師無法參加，在離島可能就只能線上的學習，這就是在離 島能和別人互動的機會不多，我們能互動的只有島上的學校，學校的型態又太 類似，缺少交流機會，學習的東西就會比較有限。我覺得這是對離島老師的困擾
。（訪談 P1-20140810）
P1 校長提到，離島小校的難為就是受到時空的限制，因此無法與他人順利的交流。
而 L1 組長也提到，受限於班級學生人數少，很多活動無法在班上施行。
因為班上的學生人數少，其實有很多的活動是沒辦法做的，要去跟人家借班級 學生，感覺又是比較奇怪，所以班級人數少屬於小班的話，會面臨到教學上有 一些東西是無法施展的，這是離島小校比較容易遇到的困境。（訪談 L1-20140819）
L1 組長提到離島小校人數過少，許多活動無法在小校小班進行，較為可惜之處。
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三、缺乏共識
一個政策的推行，除了行政人員完善的規劃外，與教師間命令的傳達也是一個非常重 要的課題。
行政和教師之間有些溝通不良，會覺得是教師們自己要參加的，是教師個人的事 情，應該要教師自己去瞭解，自己去詢問，會變成教師不知道到底要交些什麼資 料，所以會變得有點不愉快。第二年，校長是希望可以做檔案評鑑，我們的期許 是只要課室觀察的部分即可，兩方期許不同，當然在溝通上就不會很愉快。
（訪談 T3-20140812）
T3 老師認為行政間無法及時提供教師正確的資訊，行政與教師雙方期許不同，導致第 二年參與評鑑計畫時，有些不愉快。
本來是說第二年要做檔案評鑑，評鑑方式還是和第一年一樣。D1 主任那時說有進 階的和初階的，不給老師們壓力，大家還有問 D1 主任說，為什麼第二年沒有人參加 進階的培訓，主任說：教師們當時都在忙，所以沒有人有意願。
（訪談 T3-20140812）
一項計畫的推動與施行，必須仰賴參與計畫的人員，彼此互信合作，如此才能順利推 行。由上述訪談可看出，行政人員與教師間的溝通，必須有更清楚的訊息傳達，教師與行 政間缺乏共識，教師專業發展評鑑的推動就會受阻。
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