研究對象

本研究擬以人權國小作為研究場域。茲因教師專業發展評鑑推行多年，相關制度與措 施等實施所發生之問題，仍待參與過程中不斷提出具體資訊，以持續修正改進相關措施，

期能將此制度發展的更為完備。為達此目的俾使學校提供的資料可使研究所關注的問題與 現象有更深入的瞭解，而能提出具體之建議，故需選擇有參與辦理計畫之學校與教師為個 案來進行研究。再者人權國小自 101 學年度開始參與教師專業發展評鑑，並於 102 學年度 持續參加，學校教師基本上對於教師專業發展評鑑有基本的認識，且參與一年之後，對於 此評鑑應有許多的想法與建議。基於以上之原因，本研究選擇臺東縣人權國小教師為研究 個案。茲就人權國小之學校背景、訪談對象之簡介等，敘述如下。

壹、 個案學校背景簡介

人權國小位處離島，校園整齊、高雅，紅瓦白牆在青山綠草之間，弦音、笑語繚繞，

予人春風三月的溫馨舒暢，時常吸引遊客駐足，不捨離去。

學校除原有六班外，還附設有幼稚班、啟智特教班各一班，學制完整，是一個讓人嚮 往的教育園地。在此服務的教師七成都是外地來的老師，學校師資陣容年輕、活力並堅強，

對自我專業充實之動力甚高，有多位教師攻讀碩士學位中，是一所持續成長中的學校。由 於大家的執著與奉獻，使得這塊園地充滿生命力而更為可愛，當地民風純樸，尊敬老師絲 毫未減，更使遠渡重洋而來任教的老師有賓至如歸的窩心。

學區家長都很清楚在工商業都不發達的離島，孩子的前途全靠教育，因此，家長對老 師與學校的信任與尊敬，更激勵學校同仁的士氣與使命感，這是一個由家長、學校、社區 齊心協力共同經營的成長樂園。

人權國小於 101 學年度首度參與教育部推動之教師專業發展評鑑計畫，並於 102 學年 度持續參與。屆此，該校教師已累積相當程度的評鑑經驗。人權國小教師參與教師專業發 展評鑑計畫，均依教師個人意願自由選擇參加，符合教育部公布之補助辦理教師專業發展 評鑑實施要點。

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資料來源：人權國小網站。取自 http://ldps.boe.ttct.edu.tw/front/bin/home.phtml

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肆、 訪談對象

質性研究對於樣本大小與規模並沒有明確的規定，本研究採取立意取樣。其主要研究 對象設為人權國小 101、102 學年度參與教師專業發展評鑑之學校成員共計 8 人（包含校長、

主任、組長、導師、科任教師）。

為嚴守研究倫理，尊重並保障研究對象的權利，在進行研究前，先說明本研究的性質 與目的，訪談前徵求其同意下進行錄音的作業，同時蒐集教師相關基本資料，讓研究對象 瞭解本研究所得資料與訪談內容僅供學術之用，絕不外洩。在研究對象瞭解其權益後，請 其填妥訪談同意書（附錄一），再進行訪談的工作。為顧及他們的個人隱私，所有名字皆以 代號表示之。

在進行訪談對象選擇時，主要篩選條件為

一、101、102 學年度參與教師專業發展評鑑計畫者。

二、依據行政業務與教學工作兩方面平均選擇人選。

表 7

本研究訪談個案資料表

代號 性別 年齡 教學

年資 學歷 職稱

P1 女 48 24 研究所畢業 校長 D1 男 48 25 四十學分班 主任 D2 女 48 25 師範學院畢業 主任

L1 女 46 15 師範學院畢業 教師兼組長

T1 男 30 6 研究所畢業 導師

T2 男 30 6 研究所畢業 導師

T3 女 27 4 研究所畢業 導師

T4 女 30 6 研究所畢業 科任教師