人權國小推動教師專業發展評鑑之現況

教師專業發展評鑑計畫自 2006 年開辦以來，為尊重教師成長意願，採教師自願參加評 鑑為其精神。人權國小是基於何種理念決定推動教師專業發展評鑑？背景脈絡敘述如下：

一、 以行政專業領導者的立場而言

校長是學校內的靈魂人物，是教育政策的執行者，也是影響學校運作的關鍵人物，所 以校長的領導行為將會深深影響學校辦學品質。

個人比較希望我們學校是一個學習型組織，大家都是年輕人，必須有一個團隊 工作來做一個學習的激進，加上我以前的學校就是參加教專，所以會覺得這個 過程的感覺還不錯，要鼓勵老師可以開啟自己的門，讓別人願意進來給予指導 ，因為經歷與成長過，所以很希望老師們可以積極的，形成一個學校組織型學 習型的文化，這是一開始的構想，想讓老師逐步的願意參加教專，看看教師最 基本的班級經營，教師的教學技巧，藉此提升教師教學效能，增進學生學習成 效。（訪談 P1-20140810）

校長為了提升學校的教學效能，達到學校教學的目標，採取主導、直接參與或授權他 人的方式，鼓勵教師們參與教師專業發展評鑑以提昇教師的教學效能、學校的學習氣氛，

並增進學生的學習成效。

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二、 以承辦主任角度來看

在推動教師專業發展評鑑計畫時，學校行政人員對評鑑精神的瞭解，及對教師尊重與 專業成長的期待與協助，如何激發教師專業成長的需求，投入教師專業發展評鑑的行列，

行政人員對教師專業成長的認知及政策的推動著實佔有很大的因素。

差不多三年前，校長到學校之後，因為校長曾在賓朗國小，曾經在這個工作方面 有一些實務的經驗，到學校來之後，邀請大家共同來參與，那校長之所以會邀請 大家，道理很簡單，因為教育部也認為說教師專業發展評鑑，可能也是往後落實 教師分級制或是教師在教學評鑑這方面的一個基礎。讓每一個教師成員知道教師 專業發展評鑑的背景及取得相關的一個證照。學校教師同仁基於這樣的一個理念

，想說教師專業發展評鑑最主要的不是在評鑑老師，而是藉著教學評鑑的機會，

讓自己教學專業的背景更提升，然後也藉著這樣的機會檢視自己的教學過程，讓 教學專業更加精進。（訪談-D120140819）

從 D1 主任的承辦角度來看，校長經常分享自身實務經驗，以及同仁基於提升教學專 業的正向心態，是教師專業發展評鑑順利引進人權國小的利基。

三、 樂於接受挑戰先做先贏的教師想法

教師是執行教師專業發展評鑑的主角，人權國小的教師群，認為教師專業發展評鑑是 教育部遲早要推動的政策，時勢所趨，先拿到證照再說，再加上校長極力鼓吹，年輕一輩 的教師先參與，第二年先參與評鑑的教師也以自身的經驗吸引其他同仁一同加入評鑑活動。

滿多學校都在推教師專業發展評鑑，剛好學校換了新校長，校長希望學校幾個年 輕的老師可以參加教師專業發展評鑑，拿證照，對日後比較有保障。

（訪談 T2-20140812）

T2 老師認為：現在滿多學校都加入教師專業發展評鑑的行列，除了校長積極推動之 外，站在第一線，主要執行教學任務的老師，應該先將證照拿到手再說。

因為教育處一直在推教專，校長又非常尊重教育處的任何決定，也一直不停鼓吹 這是一個趨勢，大家也覺得很多外縣市的學校也有在進行，大家還那麼年輕，所

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以應該要參與。（訪談 T3-20140812）

T3 老師認為：教師專業發展評鑑是趨勢，加上自己還年輕，所以加入了教師專業發展 評鑑的行列。

因為是校長推動校務發展目標之一，希望老師都能拿到初階資格，自我成長。

（訪談 T4-20140810）

T4 老師認同教師專業發展評鑑可以提升自我成長。

為因應教育部所推動之政策，並能有效提升教師教學及班級管理方面之能力，故 經校長同意後，由教導主任帶領全校教師同仁參與之。（訪談 T1-20140811）

T1 則認為教師專業發展評鑑為此後教育部推行的政策，對於教師專業能力的提升亦 有幫助，因此加入評鑑活動。

前校長之前已經有在講參與評鑑這事，因為那時候大家心裡都有一些存疑，所以 就沒有辦。新任校長到後，覺得這個對老師的幫助很大，就徵詢老師的意見及承 辦主任的意見，決定先由部分老師先加入。（訪談 L1-20140819）

L1 組長談到學校之前為何未參與教師專業發展評鑑，是因為大家心裡對此政策有存 疑，經由新任校長的提倡，先由部分老師加入評鑑活動。

人權國小參與教師專業發展鑑計畫，其實最主要的原因是校長大力鼓吹，教師團隊勇 於接受挑戰，期望藉此讓自己成長與精進；所以，當校長將評鑑計畫加以說明與鼓勵之後，

人權國小的教師專業發展評鑑計畫便開始推動。

貳、 評鑑小組產生機制

人權國小自 101 學年度開始，在 P1 校長的帶領之下參加教師專業發展評鑑計畫，並 成立評鑑推動小組，以下就人權國小評鑑小組產生機制加以說明。

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教師專業發展評鑑小組它的產生機制，在學校來說，這個也是教育部所規定的，

在教師專業發展評鑑上它有一些應該有的評鑑組織的一個發展的內容，譬如說：

它要有這個家長代表的當然代表，就是由家長會或者是由家長代表產生。再來就 是學校行政組織的代表，教師兼行政代表跟教師代表，還有一個就是學者專家代 表。那在學校裡面大致上的一個評鑑組織大概是這些成員。（訪談 D1-20140819）

D1 主任的說法與人權國小申辦教師專業發展評鑑計畫第五條評鑑組織敘述吻合。成立 本校教師專業發展評鑑小組（簡稱評鑑推動小組），負責推動教師專業發展評鑑業務。其產 生方式及組織執掌如下表：

表 8

人權國小推動小組成員及其職掌一覽表

職稱 產生方式 工作職掌

召集人 校長-當然委員 1 名 1、研擬學校教師專業發展評鑑計畫。

2、訂定學校自我評鑑檢核表。

3、推動師專業發展評鑑工作。

4、參加教育部及教育處規劃辦理之相 關宣導及研習活動。

5、辦理校內教師專業成長研習。

執行秘書 教導主任-當然委員 1 名

教師代表 由全體教師推薦 2 名

家長會代表 由家長會推薦 1 名

資料來源：（附錄四）

校長與教導主任負責督導與行政業務工作，但是因為推動小組開會規模相當於召開校 務會議，是校長與全校教師一起推動、一起參加教師專業發展評鑑。

評鑑小組由教導主任成立，全體教師推薦 2 名教師代表，組成一個小組，大家互 相幫忙。（訪談 T2-20140812）

由 T2 老師提到評鑑小組的成立經過，可見人權國小遵行互助原則，重視同儕合作，

建立教師成長團體以推動教師專業發展評鑑。

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參、 鼓勵教師參與評鑑的策略

人權國小是一所六班小校，成員不像大學校眾多；但學校多數教師業已取得碩士學位，

或是正在研究所進修碩士課程，應當是專業自主性較高的一個群體。而現階段教師專業發 展評鑑尚無法源依據，純屬自願性參加。因此，面對這些高學歷教師，如何讓他們了解政 策真正的意涵與目的，甚至邀請他們加入評鑑行列，在在挑戰校長及承辦主任的智慧與領 導能力。

一、 經驗分享

校長將之前曾參與教師專業發展評鑑的經驗與心得和大家分享，鼓勵全員進修、不斷 自我精進超越。

最早的策略應該是我用我自己的經驗告訴老師們，其實沒有什麼好怕的，希望老 師可以成長，這個成長是讓老師敢走出去，學很多東西，讓我們的學生更進步，

這個都是教專最後的目的啦！所有的策略其實都是鼓勵，推動策略其實就是鼓勵 老師們積極參加鼓勵全員進修、不斷自我精進超越。（訪談 P1-20140810）

在校長不斷的積極鼓勵之下，勉勵老師們要多加嘗試，教師們便開始投入評鑑工作。

最主要是校長之前在賓朗國小有那樣的經驗，，校長是極力的鼓勵大家，請老師 們線上研習啦！或者去參加實體的研習。（訪談 L1-20140811）

L1 組長提到會參加教師專業發展評鑑計畫，是因為校長以自身經歷鼓勵老師們勇於嘗 試，接受挑戰。

第一年的時候，校長只說可以精進自我，給予口頭上的言語鼓勵，說教室慢慢的 會對外開放，所以我們要慢慢的接受一些訓練，避免閉門造車，比較是口頭上的 激勵。漸漸的被校長一說再說，就覺得好像應該是要把教室打開，在校長的鼓吹之 下，我們也可以試試看，就這樣一句試試看，我們就一股腦地往前衝。

（訪談 T3-20140812）

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T3 老師意識到自己年資尚淺，教師評鑑是未來的趨勢，學校有教師專業發展評鑑計劃 要推動， 就跟著去做。

二、 同儕壓力

教師同儕間的人際互動也是影響參加評鑑的原因之一。在評鑑計畫推動之初，老師們 對於參加評鑑的意義上未明瞭之際，同儕參與的意願將成為其參考指標，如果周遭同事都 參加了，教師參加評鑑的意願將會提高。

看別的同事都參加，所以也跟著一同參加，教職生涯難免有同儕壓力。

（訪談 T4-20140810）

有些教師也許本身參與意願不高，但看到其他同事加入評鑑一事，鑑於同儕壓力之下，

也加入教師專業發展評鑑。

三、 專業成長

在教學的工作上，努力耕耘的老師們，自然也希望能獲得一些肯定的掌聲。教師專業 發展評鑑的推行剛好可以提供教師們一種肯定自我的機制。

我們學校怎麼鼓勵老師，大致上就是把整個教師專業發展評鑑的背景讓大家了解

，基本上，如果學校要申請教師專業發展評鑑，它是要經過學校的校務會議通過

，基本上，如果學校要申請教師專業發展評鑑，它是要經過學校的校務會議通過