人物圖像性別角色類型的看法

針對教科書藝術品中人物圖像性別角色類型，瞭解編寫者的看法，編寫者 A1 表示，並未針對人物圖像的性別角色類型多加考量，反倒是審查過程中，對 於相關圖片有審查意見，編寫者 A1 說：

其實我們當時在寫的時候，對於這個部分都沒有特別的考量，反而是審查的部分會有一 些意見，…。（A1Q3）

編寫者 A2 亦表示，對於該方面並無特別考量，就是單純以教學目標選取材 料為主，其編寫者說明：

這點我好像沒有特別的考量耶！就是如果說他這個作品剛好是比如說我這個教學目標要 的，我就取這個作品，然後這個作品裡面的性別，沒有特別的考量耶。（A2Q3）

而編寫者 B1 對於角色類型，會加以注意，但是若針對性別的角色類型，並 未特別加以考量，誠如編寫者 B1 陳述：

…可能會...有，…讓他們去認識藝術品裡面其實它有呈現生活、呈現跟這個時代環環相 扣的一些議題，這個屬於角色類型，但是在性別上面，確實沒有特別去在意到，但是角 色類型，我覺得會注意到。（B1Q3）

編寫者 B2 表示，會有些考量，尤其是在「藝術與色情」的討論，但是在教 科書上會抱持著較為保守的態度，其編寫者 B2 陳述如下：

…有時候會考慮到一點點，我們不是說藝術與色情嗎？…但是在課本上面會比較保守一 點，…。（B2Q3）

編寫者 C1 覺得會依照單元脈絡而對此有所關注，根據編寫者 C1 敘述：

我覺得其實寫教科書它是牽涉到單元，我覺得還是要看它的單元本身它的背景跟脈絡是 什麼，如果它是比較都是在討論文化層面的話，就是會試著去觸碰一下這個性別的背後 背景啦、脈絡啦，那如果不是的話，如果我只是純粹地講消費文化阿，那就比較不會去 碰到性別阿。（C1Q3）

編寫者 C2 表示，若是在主動意識下，並未有特別的考量，編寫者 C2 說道：

如果說主動的意識的話，我是覺得好像沒有很特殊啦。（C2Q3）

編寫者 D1 先表示完全不會有此方面考量，但若是在「藝術與色情」部分，

除了擔心學生單獨閱讀外，也因書商會顧慮到市場回饋意見，誠如編寫者 D1 陳述：

完全沒有注意到這個問題，但是我們現在唯一會注意到的是像跟圖片有關藝術與色情這 部分，怕這個給國中生、高中生看不適合，…書商也會考慮到使用者的回饋，那書商會 跟我們編寫者討論說是不是可以換幾張圖之類的，因為有些使用的老師會給一些建 議…。（D1Q3）

編寫者 D2 表示，並沒有這方面的考量，根據編寫者 D2 敘述如下：

這方面我沒有特別去考量，…我們本身並沒有去想那麼多…。（D2Q3）

而編寫者 E1 亦表示，並未在這方面作考量，都是以考慮主題與媒材多樣性 為主，誠如編寫者 E1 說明：

不會，完全以課本主題內容作思考，並不會因為作品裡的課本印象作思考，我們會考慮 作品平面與立體的均衡性，因為介紹一個主題或議題的時候，我會考慮到平面跟立體的 均衡，就不會通通都是平面的，而且媒材的多樣性是會考慮的，就不會用單一的媒材，

會採用多樣的媒材，…。（E1Q3）

至於編寫者 E2 則表示會在意並注意這方面的考量，會採取多樣面貌而非單 一，其編寫者 E2 詳述如下：

會耶！我會在意，我會盡量地提出第一個多元的面貌，…我覺得我並不希望這些孩子受 那麼菁英的教育出去以後，她的性別刻板的觀念還是那麼的傳統，…。（E2Q3）

編寫者 F1 表示會考量此方面，並會盡量避免有性別刻板印象的圖片，除非 是該單元即是討論有關性別刻板印象相關議題，才會故意採用有性別刻板印象 的圖片，根據編寫者 F1 所言：

如果圖片內容會呈現性別刻板印象，就會避免採用，或者可能會造成爭議的圖像也會避 免採用，但有一個情況之下可能會故意採用具有性別角色刻板印象的圖片，那就是當單

元主題就是在討論藝術品中的性別刻板印象時…。（F1Q3）

編寫者 F2 則是依照單元所需，若是該單元有需要才會加以考量，其編寫者 F2 說道：

除非是要帶給學生比較多性別方面的思考，或者說它的廣告或者創作當中是比較在講兩 性議題的部分，才會特殊去做考量，…。

綜合十二位編寫者對於藝術品中人物圖像性別角色類型，是否有性別議題 方面的考量，可歸納如下：

（一）未有特別考量

（二）對角色類型會考量，但在性別上未特別注意

（三）會考慮到一些，如有關「藝術與色情」，但較持保守態度

（四）依照單元脈絡而有所關注

（五）依照市場回饋意見

（六）會考慮，強調多樣面貌

其中針對此方面未有特別考量共有五位，佔總編寫者 5/12，其次為會考慮 且強調多樣面貌、會考慮一些，如「藝術與色情」，但持較保守態度與依照單元 脈絡而有所關注，再者是依照市場回饋意見。