篩選藝術家和藝術品的考量

教科書編寫者在編寫時篩選藝術家和藝術品的考量為何？根據編寫者 A1 的說明，藝術家和藝術品符合主題與否以及是否具有代表性是其篩選關鍵，能

夠該單元主題清楚表達，另一方面放入教科書中的材料，會讓學生認為是重要 的，因此會有這兩點的考量，誠如編寫者 A1 所言：

符不符合主題，然後有沒有代表性，我們的教科書都是主題式的編排，每一個主題都有 一個 big idea，你放進教科書裡的，學生會認為是重要的，所以會注意到代表性，或者說 重要性，比如說畫派或者是該畫家，是否能藉此將主題說的很清楚。（A1Q1）

而在該版本針對性別議題部分主要編寫者是 A2，而編寫者 A2 亦認為首要 篩選為課綱內符合課程需要，其次是其代表性，亦會注意到國內與國外數量均 衡，依據編寫者 A2 陳述如下：

…我們在篩選藝術家就是符合課綱的課程需要，還有就是藝術家與作品比較有代表性 的。（A2Q1）

…然後會考量本國跟外國在前面的冊數的話，是可能國內要比較多一點，但是還是要找 一些國外的，然後如果說是後面的冊數，然後就是希望說延伸到國外的，那國外就會多 一點。（A2Q1）

除了課程需要外，編寫者 B1 對於代表性有不同的看法，編寫者 B1 認為作 品帶給學生的啟發性大於代表性，但是在審核過程中，會被要求要放入經典、

具代表性的藝術家和藝術品，編寫者 B1 說到：

其實考量大部分都是針對那個單元的章節，純粹就內容，那我自己在選擇時，我會比較 偏向就是作品本身對學生是比較具啟發性的，所以反而那些太過經典的，就是可能他從 國小、國中就一直看到那些，有時候我在選擇時會先把那個同樣類型的，我可能會選比 較少會選的，或者是說同樣一個藝術家，我會選他可能沒有這麼經典的作品。可是後來 還是到審核的時候，到這個部分，還是會被改回來，還是說，你選這個藝術家為 什麼不管他經典的？（B1Q1）

另外編寫者 B2 雖然認為首要仍是以內容章節為主，但會選擇具代表性、學 生耳熟能詳的藝術家或藝術品，而性別上並未有其考量，編寫者 B2 說：

其實我們在編的時候，會以編的章節內容需要來配合所需要的藝術家…一定會跟內容做 結合…可能比較知名的或大家比較熟悉的，那對學生來講或許他會比較有一個興趣想去 瞭解（B2Q1）

如果有沒有考慮到女性或男性藝術家的作品，好像這個比較不會去考慮到，因為通常來 選還是選到男性的比較多，因為女性的藝術家比較少，所以說這一點沒有說很刻意的去 選一兩個女性藝術家來讓學生知道，比較不會去考慮到這個…。（B2Q1）

至於編寫者 C1 大致上仍是以所撰寫的單元或主題來篩選藝術家與藝術 品，用不同的風格來形成比較也是其中考量，編寫者 C1 說明：

主要還是根據這個課程、單元的內容需求啦！第一個是風格，就是說可能希望有一些不 同風格的比較，再來就是要有相當的代表性，或者是說他的媒材啦或者是技法啦這些變 化性要足夠…都是用這種比較的方式，大概是有點這樣子的考量。（C1Q1）

另一方面，編寫者 C2 除了強調根據課綱與符合主題之外，能順利取得圖檔 亦是優先考量的因素，除了編寫者自行拍攝的圖片，美術館授權的協助也是要 項之一，因此美術館的典藏品也是重點，編寫者 C2 陳述如下：

…根據綱要…依據這些主題再去挑選藝術家，那當然，如果可以順利取得圖檔的，對我 們來講會優先考慮…。（C2Q1）

…有一些圖片是我們去國外或者是說我們在國內一些美術館參訪自己拍的…另外可以 比較方便取得作品的藝術家為主要考量。（C2Q1）

…現在美術館都有做一些授權的這個協助嘛，所以呃，大概這三大大美術館都是我們比 較方便授權的一些單位，所以他們的館藏品就會變成滿重要的，會變成一個基本的 resource（資源）這樣子。（C2Q1）

編寫者 D1 則表示藝術家與藝術品具代表性外，也考量到市場面的反應意 見，因市場面的回饋意見而影響篩選，但是就性別部分並無此考量，如編寫者 D1 所言：

第一個我選的藝術家原則上是定論的，…譬如說開山祖師或者是具代表性，藝術品亦是如 此，第二個考量是由市場面來看，若老師們會反應怎麼一直是同樣的作品，會找出其他也 是具代表性的較接近的，但是第一要件還是具代表性為主，…但對男性藝術家跟女性藝術 家的選取問題吧！那我可以跟你說性別上是沒有。（D1Q1）

而編寫者 D2 也指出，不論藝術家或藝術品的代表性是首要考量，但也會考 量在新的議題、媒材有創新性的藝術家或藝術品，如編寫者 D2 敘述：

我們在篩選就是說它應該在這個類型、這個派別或者是在這個時代上有這種代表性，不 管是藝術品或藝術家喔，那再來呢…或許說他在這個新的議題、新的內容、媒材表現，

他在這方面是有開創性或代表性也會考量這樣。（D2Q1）

另外，編寫者 E1 表示，一開始依據課綱來架構並形成單元概念，有了概念 再依照初步需要找尋圖片，而在選圖過程中，美術館典藏是首選，公立美術館 優於私立美術館，典藏目錄不足則尋找獲得國家級獎項的，再其次是曾在美術 館展覽，國內、外篩選方式都一樣，此外還會依照年齡層越高的優先，不論國 內、外、男女性別上甚至是南北，也會注意到平衡比例，編寫者 E1 說明：

先有架構才有課文，而架構是從課綱而來，然後再分成幾個單元，先確定單元裡面有哪 些結構，才開始寫課文，課文架構出來之後，才去探索它的概念，再依據概念去找圖例。

選圖的時候我們有幾個原則，如果是藝術作品的話，美術館的典藏品是第一個考慮，…

經過典藏的我們會先考慮，那公立優於私人，有先後順序的喔！然後，另外就是說，那 個典藏目錄不足的部分，我們找國家級得過獎的，…然後再其次就是說有在美術館展覽 過的…。（E1Q1）

…那國外我們當然都是以美術館典藏品為主，就跟國內的順序是一樣的，然後再來選擇 的年齡層當然是年齡層越高的。（E1Q1）

那當然是在科技媒體的部分，年齡層當然是比較在中生代或者是年齡層比較新世代的，

我們會降低年齡，如果說以純藝術這個部分，當然就是以年齡層較高的，當然這是原則，

有特例，就是說剛好符合像是政治議題或是性別議題的，老的沒有，那就退而找中生代，

這是選圖有一些原則順序…。（E1Q1）

…國內、國外藝術家我們會盡量均衡，但是以國內的還是比較多。…會平衡男女的比例，

還有南北的均衡，也是會思考，…。（E1Q1）

此外，編寫者 E2 指出，因審查委員有兩種情況，為要求所謂的經典或主要 大師，另一派是講求回歸學生生活面的共鳴，因此著重於單元中的概念傳達，

非重視經典，所以編寫者 E2 表示，會盡量兩者兼顧，但是個人觀點來說，較傾 向於單元概念傳達，根據編寫者 E2 敘述：

…我們在寫的時候審查委員會有兩派，會認為在有限的美術課本裡歷史上重要經典或者 是重要大師，可是那有一派的人就是說，尤其現在講視覺文化的東西，或者是回歸到學 生生活面的共鳴感來看的話，會覺得不應該是只談經典，它要回到你這一個單元要談主 題是什麼，所以其實我們現在在編教科書的時候，我會盡量兩個都去兼顧…。（E2Q1）

…我就是會坦白說會比較去選那個我覺得非常扣我那個概念，…其實你能夠透過藝術作 品讓他跟這個世界去溝通或者是共鳴，我覺得勝過他是不是一位大師，或者說勝過這件 作品的代表性，但是不否認啦，我們也要有幾門課是在介紹所謂經典這個東西，要補一 下，免得他們以後出去就是可能在看這些東西，明明就很經典結果都不認識，所以盡量 兼顧啦！（E2Q1）

編寫者 F1 也是考量到符合單元主題、內容所需，另外能夠引起學生注意也 是考量之一，也會取得各方面的平衡，包括性別、國內外、種類、地域等，誠 如 F1 陳述：

基本上除了要符合單元主題、配合單元內容所需、以及選擇適合學生觀看且容易引起學 生興趣圖片或藝術家作品之外，還會盡量取得各方面的平衡，例如國內外藝術家的平衡、

性別上的平衡、地域上的平衡、種類上的平衡、傳統與現代上的平衡等等，當然不可能 每一個考量因素都能達到適當的比例，但會盡量加以注意。（F1Q1）

最後，編寫者 F2 也與前述多位編寫者雷同，表示符合教學目的、大綱、主 題才是考量要點，編寫者 F2 說明：

會以跟教學目的、教學大綱相符合的、主題式的一個考慮。…就是說你要怎麼去 介紹出這些作品，然後讓同學有一些刺激，會是這樣去想，那有沒有符合到我們的要 介紹給同學的教學的單元目的這樣。（F2Q1）

綜合十二位編寫者敘述，對於編寫者於編寫時篩選藝術家和藝術品可歸納 如下：

（一）符合課綱、主題需要

（二）具代表性

（三）國內外、性別、地域比例均衡

（四）對學生具啟發性

（五）風格、種類多元

（六）取得方便

（七）美術館典藏

（八）年齡層高優先

其中符合課綱、主題是編寫者中首要考量，其次是具有代表性，再者是國 內外、性別、地域比例均衡與風格、種類多元，再是考量對於學生啟發性與美 術館典藏、最後是考量年齡層高低以及取得方便。由此可見，對於符合課綱與

其中符合課綱、主題是編寫者中首要考量，其次是具有代表性，再者是國 內外、性別、地域比例均衡與風格、種類多元，再是考量對於學生啟發性與美 術館典藏、最後是考量年齡層高低以及取得方便。由此可見，對於符合課綱與