人際交友理論與實證研究

本節主要針對常用的人際交友理論與實證研究進行文獻回顧，「族群 交友」與「婚姻配對」也是植基於「人際關係」的基礎之上，而其中所提 及之「接觸理論」更常被用來解釋各族群間因空間隔離所產生的人際交友 界線；而後續研究者也分別整理過往有關影響國小學生及成人的人際交友 因素之實證研究，將有助對於影響人際交友及婚姻配對的背後可能原因進 行初步認識。

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壹、人際交友理論回顧

本研究主要在探討臺東縣各族群之人際交友及婚姻配對現況，過往許 多學者提出若干不同的人際交友理論，來說明人際互動的微妙機制與內、

外部的原因等；因此，研究者希望藉由過去學者所提出之人際理論與研 究，探討臺東縣各族群互動良窳之背後的理論因素。尤其以本研究之研究 對象來說，積極而穩定的友伴關係，是兒童人格發展健全的必要條件，兒 童均有隸屬於團體且希望受到尊重、注意、認可和讚許等心理上之需求（王 育文、黃美瑤、林雅博，2000；簡茂發，1983；Ostberg, 2003），良好的人 際關係對學生的心理幸福影響很大，也是幸福感之來源（張芳全、夏麗鳳，

2011；賴英娟等人，2011），對成年民眾也有助於提升其心理健康（游宗輝，

2015；黃毅志，2002；賴威岑，2005）；而人們也常依據自己與他人之關 係親疏遠近的不同，而有差別式的對待及有區別的往來互動模式，故人際 互動及交友品質的好壞，對於個人生活及社會適應均佔有舉足輕重的影響 力。

以下研究者將介紹幾個關於人際交友互動的相關理論，包括常用來探 討族群互動的「空間隔離與接觸理論」、「人際需求理論」外，也有認為人 際交友及婚姻配對是一種計算資源得失、交換的「社會交換理論」，而其 他人際交友的理論雖仍有不少，但為求主題明確，便不一一列舉。

一、空間隔離與接觸理論

空間隔離與接觸理論認為各族群的親疏遠近關係，常受到族群空間分

布的影響，若族群在空間分布上具有高度鄰近性，在頻繁的日常往來中，

族群間很可能因具有較多的互動而能有效促進增族群文化理解，有利人際 關係建立與發展；反之，若族群間具有高度的空間隔離與地理阻隔性，在 缺乏互動與交流的情況下，不利族群關係發展（伊慶春、章英華，2006；

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陳瑞容、陳東升，2001；黃毅志、章英華，2005）；伊慶春與章英華（2006）

的研究指出，對通婚對象的文化越是熟悉與親近，對通婚現象的接受度也 較高，而對其他族群的文化能夠熟悉，很可能會受到族群間之社會接觸多 寡之影響，社會接觸不僅影響個人的族群態度，對個人是否接受通婚亦有 直接的影響。

客家族群多聚居在花東縱谷、桃竹苗和高屏地區，與其他族群較少有 機會發展跨族群之人際網絡，與其他族群交友機會偏低（黃毅志、章英華，

2005），故生活區域的區位及交通便利性，對各族群的族群人際交友有很 大之影響（馬戎，2004；黃毅志、章英華，2005；劉千嘉，2011；劉千嘉、

章英華，2014），尤其世代聚居於臺東縣山區的原住民，其跨族群的人際 關係發展很可能會受到極大之限制。陳瑞容與陳東升（2001）也指出工作 場所為跨族群接觸和建立社會網絡的重要場域，工作場所容易將不同族群 的員工放置在同一空間當中，有利於族群接觸及互動，而居住地的鄰近性 也容易使得族群人際交友的機率大幅提高，反而透過他人介紹或共同參與 社會活動則對族群交往無顯著影響。

地理空間的相遇除是區域婚姻市場的結構條件外，藉由與不同族群頻 繁的接觸（不論是工作、就學或地理空間上的接觸）得以增進彼此的理解，

當外在環境結構有助於發展族群平等時，社會接觸便有助於建立婚姻這種 深刻的社會關係（王甫昌，1994a）。而臺東縣幅員遼闊且南北狹長，除了 有物產豐饒的花東縱谷平原外，也有深峻的中央山脈及綿長的東海岸，再 加上座落於太平洋上的綠島及蘭嶼，使得臺東縣無論在空間距離或地形差 異上，呈現相當多樣化之地理差異及文化阻隔，若依照空間隔離與接觸之 理論概念，很可能不利族群人際關係的發展。

二、人際需求理論

人際需求理論強調人際關係是人們生活的基本需求，主張一種關係是

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否開始、建立或維持，全賴雙方的人際需求程度是否ㄧ致，若兩者皆具有 適度合宜之人際需求，才能發展出良好的人際關係，其著重於人與人之間 在歸屬、控制和情感需求的相容互補（張芳全、夏麗鳳，2011）。

而在臺東縣的族群研究中，研究者認為同族群具有共同的文化、生活 經驗，較容易發展出歸屬與情感之相互需求，而相同的生活及工作空間，

也能有利於人際關係之相互需求和地域認同；故具有同質背景或共同生活 場域的群體，若將人際需求理論的觀點加以應用，其則是有利於增進族群 內與族群間的人際互動。

三、社會交換理論

社會交換理論主張人際間的理性交換、互惠和平等原則，認為人與人 之間的社會互動，是一種理性、會計算得失的資源交換，公平分配與互惠 是理論的主要規範及法則(陳瑞容、陳東升，2001）。Lin(2001)研究指出：

朋友間的人際交往一般多會從性情相近、心理價值觀相同，以及擁有可以 互換之資源的角度去考量，陳瑞容與陳東升（2001）在跨族群交往的研究 中，也發現各族群會理性評量自身在社會中所佔據之社會位置、地位和其 所需要的額外社會資源，進而去建立差異的跨族群交往模式，族群互動很 可能是一種建立在工具性交換上（追求高職業聲望、教育程度或寬廣人脈）

的社會連結上。

而交友和婚姻配對兩者相互比較下，婚姻配對承受的個人家庭背景因 素的壓力較大，交友網絡的建立具有較高的自願性（陳瑞容、陳東升，

2001；黃毅志、章英華，2005），故在婚姻關係中很可能受到交換理論的 影響較大，甚至隱含婚配雙方家庭在社會階層上的流動（黃毅志，2002）

是需要理性審慎思考才能做出之決定；而人際交友的彈性則較大。故族群 別對人際關係封閉性的影響上，應當在婚姻配對及族群交友上發揮出不同 程度的作用力；故本研究也嘗試於後續研究分析中，將兩者間之差異進行

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討論與比較。

貳、人際交友的相關實證研究 一、國小學生人際關係之實證研究

學校教育是社會教育的小縮影，「兒童的人際關係」是學校教育中是 學業以外需要學習的課題，也主宰了兒童未來在社會適應能力的表現(李偉 斌，2012)；校園人際關係是指人與人之間彼此的交往互動，其包含師生、

親師及同儕互動（徐西森、連廷嘉、陳仙子、劉雅瑩，2002；Kawabata &

Crick, 2008）。以學生的角度出發，人際關係可以分為兩個不同大類，其一 是垂直的關係，如學生與成人的關係，此一關係的建立有助於發展兒童的 基本社交技巧（李偉斌，2012），也有助於與實際生活世界產生連結；其 二，則是與同儕友伴相處的水平關係。國小學生於發展的早期階段，即可 簡單辨別朋友與非朋友的差異，而開始建立同儕關係與發展人際上的派 系，則通常開始於九至十一歲的兒童中期階段，故通常於小學階段的後 期，學生已具有屬於自己的重要同儕團體與人際脈絡（李偉斌，2012），

而學生是否能夠順利地建立自己的生活群體世界，則深深影響個人未來之 人格發展，尤其同儕關係發展不良者容易產生高攻擊性之社會行為，很可 能對未來社會造成危害（Ollendick, Weist, Borden & Greene, 1992）。

而在國小學生的人際關係中，雖然父母是第一個與他們建立關係之對 象，但到了學齡時期學生會漸漸將經營人際的關係從家庭開始轉向同儕團 體，希望從與同儕之互動中尋求情感支持和認同（王育文等人，2000；陳 凱葦，2014）。同儕關係在兒童的人際生活圈中，主要扮演著情感支持的 角色（王育文等人，2000；陳昱憲、李佳儒、羅家玲，2015；Ostberg, 2003）。 國小學童的人際關係發展特色是從以「親子」為重心，轉而為以「同儕」

為伍的社會交往，此時國小學童是從原本「受父母保護」的角色，隨著學

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校生活的人際互動增多，而感受更多來自於同儕之「被他人欺侮」經驗，

因此容易導致兒童產生人際互動的挫敗感，若兒童能適時獲得他人的愛、

關懷與社會支持，將有助於催化其更多正向的人際行為（徐西森等人，

2002），此時朋友對個人所扮演的功能多為情感上的社會支持，而有別於 家人或親戚給予的財物支持（熊瑞梅，1994）。

Vervoort、Scholte 與 Scheepers（2011）在多族群的班級研究中，進行 族群互動與班級事務參與的實驗研究，結果指出族群人數較多的群體對於 班級共同事務的參與程度較高，其主因在占有人數優勢比例之族群其本身 的人際關係較佳，進而提升其班級認同感，增強個人參與班級事務的動 機，相反地，少數族群學生在面對強勢族群的競爭時，容易產生否定團體 的負面情緒，人際關係發展也較差。而除了族群別外，過去有不少實證研 究針對學生性別、同儕次文化如電腦上網、使用手機、收看電視與學業表 現等不同視角，進而探討學生間的友伴關係（王育文等人，2000；陳昱憲 等人，2015；陳凱葦，1994；簡茂發，1983; Dodge, 1983），研究發現：「性 別」對人際關係的作用力會依照學生之年齡發展不同而有區別，二至三歲

Vervoort、Scholte 與 Scheepers（2011）在多族群的班級研究中，進行 族群互動與班級事務參與的實驗研究，結果指出族群人數較多的群體對於 班級共同事務的參與程度較高，其主因在占有人數優勢比例之族群其本身 的人際關係較佳，進而提升其班級認同感，增強個人參與班級事務的動 機，相反地，少數族群學生在面對強勢族群的競爭時，容易產生否定團體 的負面情緒，人際關係發展也較差。而除了族群別外，過去有不少實證研 究針對學生性別、同儕次文化如電腦上網、使用手機、收看電視與學業表 現等不同視角，進而探討學生間的友伴關係（王育文等人，2000；陳昱憲 等人，2015；陳凱葦，1994；簡茂發，1983; Dodge, 1983），研究發現：「性 別」對人際關係的作用力會依照學生之年齡發展不同而有區別，二至三歲