人際親密之概念定義與重要性

本節擬探討人際親密此一概念，進行文獻的回顧與整理，內容包括有兩部分，

分別為人際親密之概念與定義，與人際親密對大學生之重要性。

一、人際親密概念

「人際親密」一詞，顧名思義即可以「人際」和「親密」兩部分來理解之。

楊慕慈（2002）在其出版書中，將「人際關係」定義為人與人之間所產生的關聯，

可發生於親子、夫妻、兩性、朋友、師生、同事等之間，在彼此的關係中為了滿 足個人不同層次需要所建立的一切活動，其不僅於可觀察到的外在交互作用，也 包括許多複雜的內在心理歷程。而「親密（intimacy）」一詞則是源自於拉丁語的 intimus，意思是內在的（inner）或內心最深處的（inmost）（曾文志，1996）。因 此，「人際親密」此概念詞彙的使用，在一般日常生活中即被用來描繪個體於人 際關係中親近的互動狀況與內在感受，而其內涵與愛、親近、信任、自我揭露、

被理解、支持、連結、隸屬感、依附、共創意義等的概念有所交集重疊；在學術 研究領域中，對人際親密概念的定義也與一般大眾的日常用語習慣接近，許多學 者在定義人際親密時也都會用上述這些詞彙來進行描繪與定義（Moss & Schwebe, 1993; Prager, 1995; Sternberg, 1988; Weingarten, 1992；楊琪、楊婉譯，1995）。 為此，研究者決定將這些描述方式多元，但概念意義上卻又彼此接近的各個 學者對人際親密之定義，以彙整成表並標出定義重點的方式排比呈現，期能更清 楚展現人際親密概念在國內外學術領域中的定義樣貌。詳細國內外學者對人際親 密之定義內容如表 2-2-1。

表 2-2-1 人際親密定義彙整表

學者 人際親密概念之定義 定義重點

Schaefer and Olson

（1981）

關係中有七種類型親密接觸，包情感（emotional）、社 會（social）、認知（intellectual）、性（sexual）、休閒

（recreational）、精神（spiritual）與審美（aesthetic）；

唯有各類型不同的需求期待被滿足，這份親密關係才 能持久，故人際親密不僅是一種過程，亦是彼此揭露 親密話題與分享親密經驗的結果。

提 出 人 際 親 密內含成分

表 2-2-1 （續 1）

Sternberg

（1986）

（1988）

在愛情三元論（triangular theory of love）中提出親密

（intimacy）、激情（passion）與承諾（commitment）

三元素，其中「親密」，Sternberg 將其定義為關係中有 親近（close）、相屬（bonded）與相連（connected）的

Hatifild

（1988）

表 2-2-1 （續 2） Schwebe

（1993）

為此，Moss and Schwebe 更作了說明，認為上述前 1-5 點──(1) 認知親密(2) 情感親密(3) 身體親密(4) 相互

Prager

（1995）

人際親密包含「親密互動」（interaction）與「親密關 係」（relation）兩個基本面向，而親密互動又包含雙方

「親密經驗（experience）」與「親密行為（behavior）」

近年來國內外學者 Steil（1997）與賴美倩（2009）皆詴圖將過去學者的定義 作一整合，提到綜觀各學者定義，人際親密可由三方面來討論：（1）人際親密的 內涵成分；（2）人際親密有一大部分為個體的主觀感受；（3）人際親密有另外一 部分為關係中的互動與歷程。而後來學者對人際親密的定義，其文字描述幾乎都 不再超越過去學者人際親密的理論與定義範疇，反而是簡單描述後，將過去發貣 理論學者之定義和所提構念內涵，直接編製成測驗題目，並以測驗分數來代表個 體人際親密好壞的程度，而給予人際親密一個研究中清楚明確的操作型定義。

有鑒於此，在回顧以上各學者對人際親密的定義之後，研究者將人際親密定 義為人際間（泛指一般人與人之間的關係而非限定於伴侶關係）透過個體內在情 感與想法的分享，以及彼此間親暱行為的交流，形成一種相互了解、喜歡、彼此 信任、親近與有一體感之互動歷程與主觀連結感受；並以吳元蓉（2006）專為大 學生族群設計編製「人際親密量表」為研究工具，測量大學生的人際親密情形，

若受詴者在其量表上得分越高，則代表其人際親密狀況越良好。

二、人際親密對大學生之重要性

發展心理學家 Maslow（1943）曾提出需求層次論，將人類的需求分為五個 層次，其分別依序為：(1) 生理需求（physiological needs）、(2) 安全需求（safety needs）、(3) 愛與隸屬需求（love and belonging needs）、(4) 尊重需求（esteem needs）與 (5) 自我實現的需求（self-actualization needs）；其中前四項需求被認為 是個體的「基本需求」，而最高層次的自我實現需求，則被認為是衍生的需求

（引自張春興，1996）。Baumeister and Leary（1995）在一篇經典的回顧性文章中 也指出無論在理論或實徵研究上，歸屬感一直都是我們最根本基礎與廣泛的動機。

個體常會想追尋一個有正向情感回饋且穩定的人際連結（bond），而這份渴望也 深深的影響著我們的認知歷程、情緒型態、行為回應和健康福祉。如果依上述的 觀點看來，追求人際間愛與隸屬的親密感，是人類與生俱來的基本需求之一。

有學者提出理論看法，認為 18 - 22 歲的大學生，正是從青少年晚期跨入成年 早期的過渡階段，此階段的個體同時擁有青少年期與成年期的特徵，而發展人際 親密，更是他們一項尤其重要的任務。如 Sullivan（1953）的觀點認為青少年期

（adolescence）個體與他人交往的互動過程，將影響其人格與安全感的發展，唯 有在人際關係中有良好的適應，個體的心理才可能有健全的發展；他特別重視青

少年及成年早期個體的人際關係發展，認為良好的人際關係有助於個體減輕焦慮、 與孤獨疏離（intimacy vs. isolation）是大學生發展階段所需面對的心理社會危機 之一，他們必頇滿足其人際親密需求，否則將變得孤立與疏離。其 Erikson 的心

(trust vs. mistrust)

對人信賴，

有安全感。

與人交往 焦慮不安。

1-3 歲 自主獨立 vs.羞愧懷疑 (autonomy vs. shame & doubt)

能自我控制，

行動有信心。

自我懷疑，

行動畏首畏尾。

3-6 歲 主動創造力 vs.退縮罪惡 (initiative vs. guilt)

有目的方向， (industry vs. inferiority)

具求學做事與 待人基本能力。

缺乏生活能力，

充滿失敗感。

青年期 自我統合 vs.角色混亂 (identity vs. confusion)

自我概念明確，

追尋方向肯定。

生活缺乏目標，

時感徬徫迷失。

成年期 友愛親密 vs.孤獨疏離 (intimacy vs. isolation)

成功感情生活，

奠定事業基礎。

孤獨寂寞，無法 與人親密相處。

中年期 精力充沛 vs.頹廢遲滯 (generativity vs. stagnation)

熱愛家庭，

栽培後進。

自我恣縱，

不顧未來。

老年期 完美無憾 vs.悲觀沮喪 (integrity vs. despair)

隨心所欲，

安享餘年。

悔恨舊事，

孤獨淒涼。

資料來源：現代心理學（頁 384），張春興，1996，台北：東華。

由表 2-2-2 中可看出，Erikson（1982）認為人際親密是成年期的主要發展任 務，若此階段的個體能與他人建立和維持一種親近且相互豐富的親密感，則可彌 補過去發展階段中遭遇的衝突與失落，而朝向下一個人生與發展目標邁進；反之 若個體無法與他人發展出親密或發展時遇到阻礙，則個體可能會淪於寂寞、沮喪 與孤立之境，進而影響其各個層面的生活適應。可見與人建立人際親密對大學生 來說，是一項極為重要的發展主題。依據 Erikson 的定義，這裡所指之親密並非 僅為身體上或性關係的親密，而是存在於任何人際間的那份情感承諾與交流關係。

有鑑於此，本研究所擬定的大學生人際親密變項，也同樣界定為大學生一般的人 際親密而非伴侶間的親密情形。

事實上以台灣國內學制的設計，大學階段的學生相較過去國小、國中及高中 時期，的確擁有了更多接觸家庭以外多元社會人群的機會，這些人有著不同的背 景、興趣、習慣與價值觀，大學階段的個體必頇學習著去適應這新穎多元的生活 環境與人際關係，當然過程中免不了會遇到一些衝突、挫折或壓力，甚至可能引 發大學生的焦慮、憂鬱以及一些不適應的身心反應。

對於大學生所面臨到的適應挑戰，專家學者也意識到了；因此在近十年來國 內外學者有許多研究都指出，人際親密對於大學生生活適應及心理症狀是一個極 為重要的影響因子。如江文慈與何縕琪（2002）即提到大學生對於情緒的體驗相 當敏感而深刻，他們重視在學校裡的表現，渴望得到團體的接納與肯定，故大學 生的人際關係好壞是其內在情緒引發的極重要因子。Leary, Twenge and Quinlivan

（2006）在一篇回顧性的研究指出，青少年的暴力行為最顯著的危險因子是社會 孤立（social isolation），此因素更勝於幫派、貧窮和毒品使用，甚至研究發現避 免被孤立才是他們加入幫派而陷入暴力惡性循環的主因。

此外，Eberhart and Hammen（2010）以及洪佳琳與劉同雪（2013）在其各自 對於人際關係與憂鬱的研究亦都發現，有憂鬱症狀的大學生，其生活中往往也有 人際關係上的問題存在，且此人際關係問題與憂鬱之間是不斷彼此交互影響著的。

Hammen（1991）與吳玫瑩（2015）在其憂鬱的相關研究中提到，無論是大學生 的自殺或是憂鬱都與其人際壓力有關，因此聚焦了解大學生的人際關係與憂鬱之 間的關聯性是相當必要且重要的。而財團法人台灣自殺防治學會（2014）亦在其 研究報告中指出，15-24 歲間之青少年（包含大學生）族群其自殺原因中，第一 名即為人際情感因素，有 38.6%的自殺未遂個案是因為此因素而尋短，第二名則

是家人間情感衝突因素，佔有 18.4%。

由此可見，無論是在國內外，或是在理論與實證研究的結果上，這些文獻資 料都反映著人際親密對大學生族群的生活適應及心理症狀而言，是一個極為重要 且值得深入探究的影響因子。